初中数学_东都中学+数学+类衍秀教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学内容 几何证明初步复习（二） 课时 第 1 课时 教学目标 1、知识与能力： 知道三角形内角和定理及其两个推论，全等三角形的性质、判定以及全等三角形证明边相等和角相等的重要应用：等腰三角形性质定理、判定定理，线段垂直平分线、角平分线性质及判定，HL定理。 2）会运用定理或推理进行计算和简单证明有关问题。 2、过程和方法： 1）经历回顾梳理三角形内角和定理及其推论的过程，感受由全等三角形推导其他定理的过程。 2）通过定理的证明体会添加辅助线的方法。 3、情感、态度、价值观 ： 由观察，思考到推理证明，让学生形成严谨求实的科学态度 教学重点 沟通各图形内在联系，培养学生主动整理知识的意识，使学生掌握一定的复习整理方法。 教学难点 描述几何图形特征的语言的准确性训练，以及知识延伸，进一步发展学生空间观念。 教学活动设计（教师活动、学生活动及设计理念） 设计调整 一、构建几何图形的简单知识网络， （以下与课件操作同步进行） 二、展开复习活动，系统整理， 1、点明课题 2、回忆几何证明初步前一部分复习内容 3、梳理三角形的内角和定理及有关推论。 4、进一步拓展推导定理的其他应用。 三、主动回忆，梳理知识。 1、全等三角形的性质与判定 2、等腰三角形的性质与判定 关于要复习的知识（1）我已知道什么？（2）你想怎样去整理它？（3）怎样得到更多、更好的整理方法？（4）动手检测自己，（5）你还有什么不明白的？ 3、据复习方法依次展开活动 4、例题讲解、学生板演。 四、总结：师：你有哪些收获？（知识方面、方法方面） 学情分析 1. 八年级学生的抽象思维趋于成熟，已经对命题的含义有所了解，并且已经学习过一些基本事实和定义，为进行演绎推理的几何证明培养作好了充分准备．?但由于需要严格的证明和相关的符号化表示，所以，教学中也有一定难度，应该有思想准备．教学中，教师应该摆正自己的位置，注意尊重差异，注意学生潜能的发挥．对后进生应该进行适当的等待，并给以一定的学法和有关内容辅导；对学生中出现的多种思路和方法，应该予以充分肯定，并适当在全体同学中交流和展示，使其个性得以张扬和健康发展. 　　2.教学中应该尽量用学生身边的例子创设情境，努力通过联系实际解释结论．教学，应该努力在数学活动中进行，自始至终鼓励学生自主地‘作数学’，鼓励学生主动地想，特别是有条理地想象和探索，同时鼓励学生努力表达并与同伴交流. 　　3. 应该注意让学生体验证明的基本方法和过程．必要的证明过程和格式应该落实．但是，也应该知道，本章重在证明意识和定理本质的认识，不在难题作了多少，所以，难度应该控制．难度一般应以课本习题为准. 　4.教学中，应该关注对证明必要性的理解、证明意识的建立．要让学生知道数学需要证明，数学之外的其他事物，也应该追究其缘由、问个为什么．体会演绎体系在数学和人类文明中的作用. 　 效果分析 1、教学设计好，教学流程清楚，环节紧凑、流畅，由易到难，层次分明，知识梳理清晰，从一般到特殊的思考方法，让学生从整体、系统的角度领悟复习要求，从整体上处理教材复习内容，从系统上把握复习要求，整个设计把教学过程变成学生对知识的回顾过程，变成了学生自己探索提升的过程，让学生的能力得到了提高。 2、教学定位非常准。运用知识网络有效的唤醒了学生的记忆；二是通过例题的教学，进一步夯实了双基，明确了各知识点的能力要求，熟练了通性通法，再加上各例解决后的总结，让学生的思维品质有了提升；三是每个例题后的拓展补充题，不仅加强了学生对所复习的知识运用、对常用解题方法的深刻理解，而且更让学生解决问题的能力有了提高，大家都知道上好复习课，选题是关键。教学设计都落在学生学习能力和思维能力的最近发展区。 3、上课能与学生的有效沟通，虽说上这节复习课时间紧，复习内容和知识点多，但她上课舍得把时间给学生去板演去交流思考思路、去讲解解决问题过程；还让学生板书解题过程，充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，说明她善于启发调动学生学习的主动性，有较强的驾驭课堂的能力。 教学反思 1、课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的思想方法。 2、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者。引导者、合作者。 3、应建立目标多元、方法多样的评价体系，即要关注学生的学习结果，也要重视学习的过程。 4、要学会从数学的角度发现问题和提出问题，并运用性质或定理解决简单的问题。 5、知道证明的意义和必要性；掌握证明中的8条基本事实，经历探