初中英语_unit4 Dont eat in class教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课后反思 七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class 通过本节课的讲授，自己感觉在以下几个方面处理不够恰当： 1.本节课主要是复习课，注重了学生的口头练习，书写内容较少。学生掌握的英语词汇量有限，对于全英教学不能适应，有时候英语发出的指令学生听不懂，需要翻译一下，显得教学环节和课堂教学内用没有自然衔接，学生比较被动，教学气氛以及教学效果不明显。 2. 小组合作方式方法处理不够细腻。 因人数较多，在合作过程中，需要较多时间给学生讨论演讲，但有时为完成教学进度，没有给学生充分的时间去活动和思考，有的小组由于得不到时间展示自己的成果，他们觉得没有成就感，同时小组活动中学生参与程度不均衡，有些语言表达能力强的同学参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用，而一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，对一切语言活动变现冷漠。 3. 环节衔接过于急促，时间安排不够合理。在复习基础知识方面占用时间较多，后面的写作时间相对较少，时间安排有些前松后紧。 4. 提问的方式不够多样化，在授课时不自觉的就变成了学生齐答，不利于检测学生的掌握情况。 总之，通过上课，才能发现不足，进而改进不足，从而提高自己。 课程标准的分析 七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class 本单元的主题是运用祈使句谈论规则，围绕这一主题进行一系列的交际活动，使学生能够熟练表达自己需要遵守的规则；通过谈论这些规则让学生更深入的了解校规，帮助养成良好的行为习惯。在以前的学习中，学生已经学会了用陈述句来陈述规则，而这一单元着重强调的是祈使句的用法。在教学中，教师要明确指出祈使句和陈述句的不同点，并就两种句型进行转化，找出差异，帮助学生理解掌握。此外，和学生已经学过的情态动词can的用法相比，情态动词must 和have to在肯定旬、否定句和疑问句中的构成有不同的地方，教师在教学中也要善于引导学生比较这三种结构的异同，找出构成规律，总结特殊变化加强记忆。 课标关于谈论规则的学习，要求学生学会简单的表达方式。围绕“规则”这一话题能够在实际运用中展开听、说、读和写的学习活动。 学习祈使句的肯定句和否定句的表达，及祈使句和陈述句之间的句型转化；复习情态动词can的用法，并在此基础上学习情态动词must和have to 的肯定句、否定句和疑问句的表达。通过学习使学生能够陈述在家中及在学校的各项规则；能够熟练地谈论不同机构所要求的规则；能够从心理上接收这些规则，理解这些规则制定的目的和意义。此外，还要熟练掌握陈述规则的词汇和短语。 语音教学：让学生进行模仿操练； 词汇教学：采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用； 口语教学：采取 pairwork 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练； 听力教学：采取图文配对和对话选择的方式； 写作教学：以填词、造句、回答问题、写简单的短文为主； 语法教学：总结规律、抓住特征、模仿操练。 教材分析 七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class 对于七年级下册Unit4 Don’t eat in class 教材的分析，主要从以下三个方面进行。 （一）教材地位分析 本单元是人教版《新目标》的第四单元Don’t eat in class, 以rules为话题。总体而言，本部分内容贴近学生生活，容易引起讨论话题， 对于提升学生的学习兴趣和提高学生的听、说、读、写能力都有很大的帮助。 （二）教学内容分析 本单元的中心话题是rules，主要语言功能项目是谈论并制定某些规章制度（校规、班规、家规等）。语言结构为祈使句，情态动词can表示许可的用法和情态动词have to以及各种句式的变化。围绕这一中心话题，结合学生生活实际，教材插入了许多学生感兴趣的图片，从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听、说、读、写依次展开，引导学生思考、学习和运用语言，并寓教于学，对学生起到规范教育作用。 （三）教学目标分析 　根据新课标的要求，结合教材内容及七年级学生的认知特点，我确定复习目标如下： = 1 \* ROMAN I．知识目标： 掌握词汇及重点短语：rule, arrive, classroom, hallway, outside, fight, uniform, on time, be quiet, keep hair short 掌握重点句式，如祈使句，have to 等。 Don’t eat in class! Can you wear hats in school? Do you have to wear a uniform at school;? What do