初中数学_几种常见的几何体教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

7.1几种常见的几何体 教学目标： 1 经历观察、抽象。比较分析归纳答案过程，结合给出的几何体的直观图，认识几种常见的几何体 2知道多面体及其有关概念，如面、棱、顶点，并能在具体的问题情境中加以识别。 教学重点、难点： 认识常见的几何体 教学方法：直观观察，总结 教学过程： 一、创设情境，激情引入： 看课本章头图，呈现的是有两个多面体和三个旋转体组成的一组几何模型，同学们认识吗？这些图形美吗？那么他们有什么性质呢？你们想知道吗？这一章我们就来研究，同学们有兴趣有信心吗？ 二、 观察与思考 阅读课本130页；并回答有关问题 （1）每个面分别是什么图形？ （2）这些几何体都是由什么图形围成的？ 像这样，由多边形 围成的几何体，叫做多面体。 多面体的棱：围成多边形的多边形的边。 多面体的顶点：多边形的顶点。 (3)圆柱、圆锥、球是多面体吗？说明理由。他们的共同特点是 ： 。 用字母表示下列几何体的表面积公式和体积公式 长方体： 正方体： 圆柱：. 圆锥： 例题解析： 例1（题略）强调：在空间中，围成一个所有棱长都相等的四面体，由于四面体有六条棱，所以至少需要6根火柴棒才可演示这一时刻四颗人造卫星的相互位置。 例2.教师根据课件引导学生分析 例3用8个棱长都为ａ的正方体，组成一个长方体。有那几种不同的组合方式？ 按哪种方式组合，组合成的长方体表面积最小？ 分析：本题需要学生有一定的分析能力和空间观念，教学时要引导学生去尝试探究、分析、思考各种组合方式，然后分析合作交流，在此基础上得到表面积最小的组合方式。 解：（1）共有三种不同的组合方式。（见课本第91页图7-5） （2）按图7-5第3个所示的方式组合成的长方体表面积最小，是24a2 四、挑战自我 说出课本图7-2中煤精组印有多少条棱，多少个顶点？ 分析：挑战自我中的问题要交给学生以交流的空间，本体关注的不只是答案，还有学生得到结论的方法，以及学生的语言表达能力。本题答案是棱数48条，顶点数24个。 五、课堂小结 说说这节课你有哪些收获？ 学情分析 一、班级情况分析? 所任教九年级九、十两个班级，共有132人。男女生比例基本相当。学生的学习程度参差不齐，目前为止已经出现了较为严重的两极分化现象，特别是对数学的学习表现更为突出。针对当前学习的九年级下册第七章《空间图形的初步认识》知识难度不大。在平时的学习中掌握的基础知识还可以，在复习阶段应该比较容易。 一、学生原有的基础知识掌握比较好。 因为本单元知识点少，和前面的章节和知识联系较少，因为本单元知识与前面没有必然的联系。所以学生在新课学习的过程中障碍不多，大多数同学都能掌握，不存在大的方面知识欠缺。 二、学生现有的知识储备充分。 对本单元知识，学生有一定的生活经验做基础，而且与生活联系又非常的紧密，加上平时的认真学习，学生理解接受比较好，所以在复习本单元知识和完成相关习题时应该比较容易。 三、学生原有的生活经验非常丰富。 从生活中来，到生活中去。本单元中的各种图形来源于生活，是对生活中各种图形的提炼，学生在生活中接触的非常多，学生在学习和复习过程中积累了丰富的生活经验，对加深理解和巩固本单元知识起到铺垫和准备作用。 四、学生的身心特征.明显。 十五六岁的孩子爱憎分明、有强烈的求知欲和探究愿望，对于有益于社会发展、有益于身体健康的活动和知识学生非常愿意学习和接纳。本单元的知识恰恰符合了当今社会和人们的关注需求，学生学习起来非常积极主动。 所以学生不论学习还是复习本单元学生多非常有兴趣和动力，在接受和运用方面都会做的非常好。 效果分析 本课例是典型的课标要求、课本知识与实际相联系的课程。关键在于学生是否能很好地掌握和运用本单元知识点进行解题和析题。对培养学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳问题等方面都有很好的锻炼和提高有积极意义。例如：常见立体图形的表面展开图、空间图形中最短路径问题等。 在整个复习过程中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，最后提出的问题：长方体中最短路径问题需要分多种情况讨论？这是学生把课堂知识和实际生活中的运用完全联系在了一起。我在课堂中适当用课件辅助解决了各种元素和相应缺乏症的联系。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力，本课从提出问题到分析问题，解决问题后又诱使学生提出新的问题，从问题开始，最后又以问题结束，体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。 教材分析 认识图形这部分内容，是学生在直观认识了正方形、长方形和圆柱的基础上，先出现几种积木的拼搭，吸引学生观察，然后引导学生用长方体、正方体、圆柱的面，画出平面图形，初步感知到“面”从“体”。接着通过观察同类积木的某一面，突显这些面有相同的形状，引出长方体、正方体、圆柱。然后将学生的目光，从书本引向生活，让学生