初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《雪》教学设计 【教学目标】 　　1．朗读品味，概括雪的特征。 　　2．比较探究，体验作者情感。 　　3．联系背景，感悟鲁迅精神。 【教学过程】 一、导语 冬日里最使人兴奋的莫过于下雪。那纷飞的雪花，凝聚着春雾、夏雨、秋露的情愫，飘飘洒洒，在高空孕育、绽放，铺天盖地，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。 当然，这是老师心目中的雪。同学们，你们心中的又是怎样的呢？请选用一个词来概括雪的印象。 刚才大家畅谈了自己心中的雪。那么鲁迅先生心中的雪又是怎样的呢？今天让我们和鲁迅先生一起去赏雪景，悟雪情。 二、学习目标 （幻灯片展示）读美文 赏雪景 悟雪情 三、读文，感受雪景 下面请允许老师按照自己的理解来朗读一下文章，请同学们认真听读，要求：①给疑难字词注音。②思考，鲁迅先生为我们描绘了哪几幅画面。 字词梳理 大家刚才听得很认真。你在听读的过程中注意到这些字词了吗？ 磬口(qing) 忙碌(lu) 脂粉奁(Iian) 灼灼(zhuo) 嘻笑(xi)褪(tui) 朔方(shuo)凛冽(linlie) 我觉得多音字应该值得大家注意。第一组是粘结，粘连；第二组是旋风，旋转。 2. 初步感知 ⑴同学们，鲁迅先生在文中写了几幅画面？（江南的雪、朔方的雪） ⑵这些雪景各有怎样的特点呢？选择你最喜欢的段落，有感情地朗读，通过诵读来感知雪景的魅力。（学生自由读） ⑶我们来交流一下，两幅雪景给你留下了怎样的印象？（二至三位同学） 　　明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。 四、读景，品味语言 刚才，同学们读出了两幅个性迥乎不同的雪景。那么，哪幅雪景更动人，哪些语句打动了你？请同学们默读文章两部分，勾画最打动你的语句，读一读，品一品。 (一)江南的雪 在作者的眼里，江南的雪滋润美艳，生机盎然。你从哪些地方让发现的？(学生读语句，老师适当点拨) ⑴雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。 追问：作者选用了哪些颜色？（学生答）这些斑斓的色彩，的确非常明艳。 追问：美艳之至，删除“之至”可以吗？ 追问：除了颜色，作者还写到了雪景的什么？ ⑵但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 追问：作者真实看到的？这是什么手法？（运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。） 追问：这样的冬季哪里来的蜜蜂呢，从中你感觉到了什么？（“冬天已经来了，春天还会远吗？”） 小结：如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是”——(那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。)——作者运用了什么修辞手法？（用比喻的修辞，形象生动地描写出了江南雪的美艳、滋润和充满生命力的特点。） ⑶孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 追问：哪些动词充满了活力？（通过“呵”、”偷”、“访问”拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。） （二）朔方的雪 现在我们来看看朔方的雪，朔方的雪是以怎样的姿态展现在我们眼前的？（学生寻读语句） 　　孤独，旋转升腾，蓬勃奋飞 　 ⑴永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 追问：揣摩“撒”与“洒” 　　⑵别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 　　追问：哪些词语体现朔方雪的动态美？（学生点词语）我们把这些词语重读来试一试，看能否读出这种气势。 追问2:“凛冽的天宇”。大家想：如果把这个天宇变成天空呢“在凛冽的天空下”。你觉得合适吗？ 追问3：有一个词“升腾”,在文章当中出现了几次？找到了吗？旋转和升腾三次出现的方位一样吗，你觉得？（第一次出现在第四段的第五行。“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾”。第二次在后一行：“使太空旋转而且升腾地闪烁”。第三次，在下一段“闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”这样，那不妥协的凛冽天宇下的雪的形象就体现出来了。） 追问4：那么，朔方的雪应该用什么样的语调来读呢？请我们班男同学齐读。 （3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。） 五、读人，悟精神 1.探究：“江南的雪”与“朔方的雪”各有美点。你觉得作者更倾向于赞赏哪方的雪？这言语的背后，是否还有更深层的意思呢？ 是啊，