初中语文_恐龙无处不在教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《恐龙无处不在》教材分析及教学设想 岙阴初级中学 《阿西莫夫短文两篇》是人教版八年级上册第4单元的第3篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。《阿西莫夫短文两篇》——《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》都有关于恐龙的内容，但是说明的对象又有所不同。 《恐龙无处不在》是一篇典型的说明文，但又不同于一般的说明文。本文意在说明板块漂移，但却以“恐龙无处不在”为题，容易给学生造成误解，认为本文是介绍恐龙相关知识。另外，本文以一句议论性的句子“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”开头，又在结尾部分以议论句结束，也不同于一般的说明文。 作为一篇说明文，本文语言简洁平实，读起来感觉枯燥泛味，学生学习起来也不可能轻松愉快，因此，怎样设计本文的教学思路及问题是激发学生学习兴趣的关键。基于这种考虑，希望本文在教学问题的设计上能“一石激起千层浪”，找到激发学生思维的突破口。结合学生认知水平、说明文阅读教学目标及本文内容的特点，特设计以下几个问题： 1、“恐龙无处不在”的原因是什么？（因为大陆漂移） 2、本文题目是“恐龙无处不在”，那么本文是不是说明恐龙怎样在世界各地繁衍生息的？（不是）采用“掐头、去尾、留中间”的方式将课文分成三部分，哪一部分是扣题来写的？ 3、本文是一篇事理说明文，一般来说，说明文的题目就是说明对象，如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》，本文作者阿西莫夫是一位科幻小说家，他可能不太了解说明文的题目怎样拟定，所以才出现了拟题“失误”。下面请同学们选择你喜欢的读书方式，或朗读，或默读，研读课文第二部分，为本文重新拟定一个题目，纠正阿西莫夫拟题的“失误”。 4、比较：“恐龙无处不在”这个题目与我们重新拟定的题目，你认为哪个题目更好？ 5、“恐龙无处不在”涉及的是生物学知识，而“大陆漂移学说”涉及的是地理学知识，“恐龙无处不在”帮我们印证了大陆漂移学说，这给我们什么启示呢？ 6、“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”是一种发散思维，这种发散思维无论在科学研究，还是在我们的学习、生活中都有重要的作用。下面我们就进行发散思维练习，看看同学们是不是也有科学家的潜质。（投影：关于“手”的图片） 《恐龙无处不在》教学设计 岙阴初级中学 教学目标： 1、把握事理说明文：条理的说明内容、合理的说明顺序、恰当的说明方法、准确的说明语言。 2、得到启示：“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”发散思维无论在科学研究，还是在我们的学习、生活中都有重要的作用。 教学过程： 导入新课 在几亿年前，地球上生活着一个庞大的动物群，那就是——恐龙（投影：恐龙图片），但令人不解的是，这个庞大的动物群在6500万年前却突然灭绝了，给人们留下一个解不开的谜团。根据科学家的研究，恐龙是 （投影：恐龙资料）。既然恐龙生活在温带、亚热带，为什么现在科学家在世界各个大陆都发现了恐龙化石呢？这节课我们就学习《恐龙无处不在》，探求恐龙遍布世界各地的原因。 二、投影：作者简介 三、检查预习（投影） 1、字词 2、“恐龙无处不在”的原因是什么？（因为大陆漂移） 四、课文内容研读（说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言） 过渡语：本文题目是“恐龙无处不在”，那么本文是不是说明恐龙怎样在世界各地繁衍生息的？（不是）采用“掐头、去尾、留中间”的方式将课文分成三部分，哪一部分是扣题来写的？ （一）本文是一篇事理说明文，一般来说，说明文的题目就是说明对象，如《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》（投影），本文作者阿西莫夫是一位科幻小说家，他可能不太了解说明文的题目怎样拟定，所以才出现了拟题“失误”。下面请同学们选择你喜欢的读书方式，或朗读，或默读，研读课文第二部分，完成两个学习任务： 同桌合作概括出本文的说明内容。并分析说明顺序、说明方法。 根据你们的概括，商量为本文重新拟定一个题目，纠正阿西莫夫拟题的“失误”。十五分钟以后，请两位同学在黑板上概括说明内容。（投影） （二）比较：“恐龙无处不在”这个题目与我们重新拟定的题目，你认为哪个题目更好？ （三）“恐龙无处不在”涉及的是生物学知识，而“大陆漂移学说”涉及的是地理学知识，“恐龙无处不在”帮我们印证了大陆漂移学说，这给我们什么启示呢？——齐读开头、结尾，找出体现作者观点的议论句，并分析开头、结尾有什么作用。（投影） 五、总结出