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维果斯基心理发展的文化历史理论
Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky ’s
Cultural-Historical Theory
Make a review on Principles of Instruction and Educational Applications
in Vygotsky ’s Cultural-Historical Theory
对维果斯基理论的误解涉及: (1)关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道;
(2)认为最近发展区是其理论中的一个主要概念; (3)在高级认知能力的发展
中忽视了教师和正规学校教学的作用,尤其是概念学习的作用。
一、 基本假设
(一)维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设: (1)人类智力的性
质;(2 )认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的; (3 )
为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。
(二)人类智力的性质
1、维果斯基对智力性质的描述包括 4 个相关内容: (1)动物和人类的区别, (2 )
形成其理论的哲学基础, (3 )把标示作为一种心理的工具, (4 )文化对人类
认知发展的影响。
2、维果斯基理论的哲学基础
维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。
(1) 斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。
(2 ) 黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。 维果斯基指出认知发展的过程
都是连续的过程,及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证
过程”。
(3 ) 改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。 ①人类的出现是因为工具导致
了劳动、合作与说话。 ②通过使用工具, 人类改变了环境, 也改变了自己。
③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。
3、“心理工具”的作用
必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁, 这座桥梁就是维果
1
斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。
维果斯基认为, 心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变, 而且
它们使高级认知功能得以发展的重要工具。
4 、文化对人类发展的影响
维果斯基认为,文化符号的多样性使得人的心理功能水平存在差异。
(三)生物学的文化——历史学的两条发展主线
动物和人类生物遗传的那部分就是 “符号表示”的过程, 它们是在坏境中对共存
刺激的识别。动物和人类行为之间的本质差别是人类的发展超出了生物遗传的范
围。
文化——历史因素既影响物种的发展, 也影响儿童的发展, 但是它们之间还存在
差别。
(四)实验——遗传(发展)法
维果斯基认为认知发展的过程是复杂多变的。
双重刺激功能法
二、 认知发展
(一)认知发展的两个分支
维果斯基指出了认知发展的两个分支,其中一个分支包括掌握文化的符号系统,
另一个分支包括发展推理的文化形式。
(二)遗传发展的一般规律
维果斯基把遗传发展的一般规律表述为: 在儿童文化的发展过程中, 每个功能都
以两种不同的水平出现两次, 首先是社会的, 然后是心理的; 首先在人与人之间
进行心理分类,然后,才是儿童心理内部的分类。
(三)模仿的作用
从内心理解符号或者象征性符号的作用过程并不是自发进行的, 从外部社会阶段
到内部心理阶段的转变是儿童将他人以前采用的行为应用到他自己的行为活动
的过程。模仿不是简单机械的将活动从一个人身上迁移到
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