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深化教育评价改革背景下教师考试素养的考察 摘要：在深化新时代教育评价改革背景下，迫切需要教师具备考试素养。教师的考试素养是指教师应当具备的能够应用考试知识的素质和技能，是对学生进行考试并作出科学准确的评价，基于考试结果及时调整教学计划，从而促使教育教学更加有效的水平和能力。从教育理论上看，考试素养是教师专业发展的应有之义；从教育实践上看，考试素养为教育质量评价提供智慧支持；从教育现实上看，考试素养是教师职业核心素养的薄弱环节。发展教师的考试素养可以从4个方面考虑：1）重建考试学科，构建考试素养的理论体系；2）注重职前培养，夯实师范生考试素养的知识能力基础；3）强化职后培训，提高在职教师的考试素养水平；4）引导自主发展，实现教师考试素养的自我生长。 考试是一定组织中的考试主体根据考试目的需要，选择运用有关资源，对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动1 何谓教师的考试素养人和社会的发展，以及施考目的的多样性，要求能满足不同功能和目的需要的考试活动与之相适应。教师是人类文明的传承者，承担着“塑造生命”“塑造新人”的时代重任素养，即平日的修习涵养，与素质、修养互为同义词，指人在思想品德、文化教育、理论知识、文学修养诸多方面所具有的水平2 为什么要发展教师的考试素养考试是一个有机的活动系统，由考试实践、考试认识、考试评价3种基本活动组成，三者相互依存、相互作用、相互转化近年来，党和国家高度重视教师队伍建设，《中国教育现代化2035》针对教育发展的薄弱环节进行战略部署，提出建设高素质专业化创新型教师队伍2.1 从教育理论上看，考试素养是教师专业发展的应有之义在提倡终身学习、全面教育的今天，考试无处不在。按照考试的社会属性，大致可以将考试分为教育考试和社会考试2大类。教育类考试包括每个学业阶段的大小考试，社会类考试则涵盖各种职业资格考试、技能考试、公务员考试等。教师应具备何种专业水平才能满足当前各类考试对学生能力提出的要求值得思考。不可否认的是，教师需要通过考试来甄别学生的能力，以进行有效的教学活动，实现教育目的。教育学家陈友松曾指出：“教育的任务，在发展培养并增加我们的才能；考试的任务，在证验评品与衡量此才能的高下与多少。要人尽其才，人人须受教育，人人须有考试。”在教师专业发展的理念下，教师必须通过不断地学习、努力钻研提高自身专业性。在学校教育中，教师的专业水平影响着学生的培养质量，而考试素养又是教师的专业素养之一，要求教师拥有大量的考试知识，建立扎实的考试理论基础。有了理论的支撑，新手教师能通过考试快速掌握学生的学习能力处在什么阶段，建构合理的教学框架和目标，激发教学热情，从而顺利地开展教学工作并提高自身专业性。教师的考试素养还体现在教师能从考试结果获得反馈信息，利用考试检验是否准确把握教学方向并达到教学目标，反思教学过程中的各环节是否需要调整，进而促进教师专业不断发展。教学质量提高的关键在于教师的“教”，具备考试素养能够促进教师的“教”。2.2 从教育实践上看，考试素养为教育质量评价提供智慧支持随着人才素质的综合性和多样性要求，考试不断深化改革，其功能也影响着学生的个性心理发展，左右着学生的素质能力发展。教师具备扎实的考试素养可以使教师更好地利用考试，发挥考试的正向功能。通过考试对学习的成果进行阶段性检验，及时调整教师在教学内容、方法上存在的问题，帮助教师快速厘清教学目标。如在教学进行期间通过形成性测验，测量学生对某些章节学习结果的熟练和进步程度，并以此诊断和改进教学。学生作为学习的主体和教师工作的直接对象，其学习积极性取决于学习动机。其中，受考试结果影响的成就动机对学生的积极性有着极大的影响。考试必须重视对学生的过程性评价，不能拘泥于既有惯例不思改进。教师要有较高的评价能力，能根据学科特点设计考试内容和考试方式，更多地考查学生的综合应用能力，改变“突击就能应付”的怪现象，引导学生潜心向学、刻苦钻研教师在日常实践中进行的课堂评价主要关注学生的学业成就，指向学生学习成效的提升，是基于教育学范式进行的教育评价，即将课堂评价置于与课程、教学、学习的互动关系之中进行考查2.3 从教育现实上看，考试素养是教师核心素养的薄弱环节教师的核心素养包含教学能力、科研能力、道德品质、信息整合、创新能力和考试素养等方面。联合国教科文组织专家Ananiadou和Claro提出21世纪学习者的核心素养能力（21st century skill and core competences），并关注到形成性或总结性的教学评估政策空白及教师技能发展的培训计划不足从教育现实上看，中小学教师在考试评价素养提升方面仍缺乏系统的岗前培训和岗后进修，即便在师资培养和培训环节，仅着重于