《所见》优秀教案（一年级下册） - .docxVIP

PAGE PAGE 1 《所见》优秀教案（一班级下册） - 教学目标 1、学问和力气。生疏12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个生字。  2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。  3、情感、态度和价值观。宠爱朗读古诗，情愿主动背诵和默写。激发同学关爱自然、宠爱生活的情感。  教学重点  1、把握生字词。  2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天奇特的意境。  教学难点  培育同学的想象力和宠爱大自然的感情。  教学过程  一、复习古诗，激趣导入。  1、老师在黑板上写“诗”字，同学边书空边猜字，并用“诗”组词。  2、同学背诵自己宠爱的古诗。(调动同学已有的古诗积累)  【设计意图】“诗”字是已学过的会认字，通过猜字、组词、背诗，集中同学的留意力，激发同学学古诗的爱好，形成同学乐学、会学古诗的乐观课场。在同学的已有基础上进行教学。  二、诗题质疑，猜想意境。  1、确定同学对古诗的宠爱，学习两首描写夏天景象的古诗。(板书课题：所见)  2、结合生活，学习生字——“所”，问同学在哪见过这个字，并组词。  3、出示课文插图，引导同学猜想：大诗人在树林里看到了什么?听到了什么?  【设计意图】想象是通往诗境的佳径，通过想象，能观赏到绝佳的美景，能感受到奇异的旨趣。当猜想的画面与入诗体会到的意境水乳交融之时，又将唤起同学奇特独特的诵读体验。  三、初读有声，学习生字。  1、老师范读古诗。同学边看边听，留意听准字音和每一句的停顿和节奏。(课件出示插图，诗文逐行消逝。)  2、生自由大声读古诗，画诞生字，把生字读正确，并接受自己的学习方式(如通过查找，结合古诗等)理解词义(牧童，林樾，意欲，闭口，立)。  3、检查自学状况，创设树林情境，集中识字。  (1)带拼音认读生字;(2)去拼音换场景认读生字;(3)依据偏旁理解字义：“捕”的提手旁与手的动作有关，是“捉”的意思。“蝉”是虫字旁，可以得知“蝉”是一种昆虫;(4)动作感受识字：“闭”闭上眼睛、嘴巴等感受字义;“立”通过“立正站好” 体会。(5)“牧”两个表意偏旁，追根溯源，了解反文旁含义，举一反三。(6)指名检测，认读词语。  【设计意图】儿童的情感具有情景性、感动性、易受感染性。运用自制“生字树林”教学卡片，让同学随着生字娃娃走进树林，为同学进入诗中的角色巧设铺垫，并爱好盎然地以多种形式学习生字，积累识字方法，举一反三，触类旁通。  四、品悟诗文，入情入境。  1、汉字重回古诗，同学看文朗诵。  2、品读古诗，了解诗意。  (1)指导同学读出古诗的节奏和停顿。  牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，突然/闭口立。  (2)指名读第一句：牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。(思考：在读这一句的时候，仿佛看到了什么，听到了什么?)引导“振林樾”重读，在读中悟出“振林樾”的意思。前半句读出牧童欢快愉悦的心情，后半句读出洪亮的歌声传遍树林。  (3)为什么歌声突然停止了?带着问题读：意欲/捕鸣蝉，突然/闭口立。引导同学谈自己的理解。“意”从偏旁得知其义，与“心里”有关;前半句读出很想捉蝉的语气，后半句读出屏住呼吸，当心翼翼之感。  (4)指名读，边读边悟，齐读，竞赛读，小组读，男女生读，想象画面读，师范读，边做动作边读等多种形式，充分朗读，感受意境。  【设计意图】在这一环节中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵品悟来达成。老师引导同学实行齐声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让同学在朗读中体会，感悟诗的意境。读诗进入意境，就会如临其境，如见其景。正如叶圣陶所说：“胸有境，入境始于亲。”  五、熟读成诵，积累语言。  1、依据板书的“树林生词”的提示，全班试背古诗《所见》。  2、男女生竞赛背，师适时鼓舞和确定。  3、生自由背，带着表情，边背边做动作，边想象画面、体会意境。  【设计意图】通过背诵积累传统优秀古诗文，不断提高同学的文学素养，培育审美情趣和力气。领悟古代诗人笔下的千姿百态之美，受到真、善、美的启迪与熏陶。  六、发挥想象，拓展延长。  1、牧童到底有没有捉到蝉?据此问题让同学开放丰富的想象，各抒己见。  2、你宠爱小牧童吗?为什么?体会诗人的作诗情感。  【设计意图】适当赐予补充和拓展延长，一方面开放想象，巩固学法，引导同学进行乐观的学习迁移;另一方面，深化对古诗意境的感悟。  七、观看分析，学写生字。  1、创设情境，送生字娃娃回田字格的家，指导写字。由同学打算先送谁?调动同学写字的爱好。“黄” 字留意中间的一竖要出头