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小学语文《秋思》的教学反思 　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都 是作者独具匠心所在。所谓 “十年得一字”、 “语不惊人死不休”更 是古人锤炼语言的佳话。《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一 篇课文，今天，小编为大家带来了小学语文《秋思》的教学反思，希 望大家喜欢! 　　小学语文《秋思》的教学反思篇 1 　　 《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，同组的 还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应 的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗 人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与学生引起情感上的共鸣?除了 诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂 到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中 。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么? 应带给学生什么? 　　我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这 才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者 纳入古诗词教学的用意。怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法 让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。 　　我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的 课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗只有 28 个字， 我们不能把诗拆得支离破碎，使它失去了整体的完整性。为了保护 “ 诗”作为一种 “完形”的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂 与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安 排了学生大大小小的读差不多有二十多次。开始整首诗的自由读，个 别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生配合读，读出这首 诗特有的忧伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗 人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地 诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最后熟读成背。这样一层一 第 1 页 层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读 出自己的体会。读出诗的味道。 　　小学语文《秋思》的教学反思篇 2 　　古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都 是作者独具匠心所在。所谓 “十年得一字”、 “语不惊人死不休”更 是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的 “见秋风” 可 作为教学这首诗的突破口。 “意万重”是这首诗的教学重点，也是教 学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对 “见秋风”的表象， 加深对 “意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足 轻重的作用。 　　当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼 “见” 大做文章。我安排了学生一次次想象 “见到什么”“见不到什么”， “风是无形的，看不见但作者却感受到什么? 目的是希望学生在我营造 的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进 地引领孩子们探究、品味 “见秋风”。希望一次又一次地让学生感悟 诗人 “乡愁生于秋风里”、 “乡思寄寓家书中”、 “乡心乃在寂寞处 ”。希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者 感同身受。 　　诗人的 “意万重”是诗的重点。当学生感受到张翰能弃官而 回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一 生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的 “ 意万重”我让学生交流张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学 生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想 象诗人的 “意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可 能走进诗人的内心了，这样诗中 “意万重”学生就能理解，就能在想 象中深化了。 　　在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。 “ 见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐 想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。目的是希 望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训 练就水到渠成。 　　小学语文《秋思》的教学反思篇 3 第 2 页 　　在《秋思》一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时 候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在 课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说