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九年一贯制学校小学和初中英语教学的差异与应对 摘要：九年一贯制学校小学和初中英语教学存在着相互脱节的现象，在教学和对学生的要求等方面也存在着差异。笔者就九年一贯制学校如何做好英语教学的一体化进行了研究。教师应该基于英语课程的目标与内容，建构一体化课程体系；提高自身素养，发展教学一体化能力；注重培养学生语言素养，形成一体化评价方式。 九年一贯制学校是指开设义务教育阶段的一至九年级的学校，实行统一的行政管理和教育教学管理。它有利于优化学校的各种教育资源，整合课程，也有利于开展小学与初中的教学衔接的研究，全面实施素质教育。然而，在本校（九年一贯制学校）的英语教学实际中，发现小学、初中英语教学存在着相互脱节的现象，在教学和对学生的要求等方面也存在着差异，有不少学生进入初中后会产生各种不适应，导致兴趣下降等问题。因此，笔者就本校如何做好英语教学的一体化进行了研究。1 基于英语课程的目标与内容，建构一体化课程体系1.1 设计一体化的英语课程目标与内容基于义务教育英语课程标准规定的目标与内容，根据学生的培养目标和发展需求，结合英语学科核心素养的要求，研究构建具有特色的英语课程九年一贯制目标与内容体系。首先，在一体化设计中，对于国家课程，要充分研读课程标准，明确要求，理清设计思路。其次，在不增减国家课程标准分级目标内容的基础上对国家课程目标与内容进行校本化设计，对各年段能力要求、内容顺序等方面进行二次设计与调整，以更好地实现各年段有效衔接、循序渐进、稳步提升（1.2 巧用教材，整合教学内容基于英语课程一体化开发与实施的目标内容，以现有的教科书作为主要课程资源，进行整体设计，研究出英语课程九年一贯制（尤其是六七年级间）的分层递进、有机衔接的知识和能力序列，围绕整体教学目标形成课程组织，并将激发学生兴趣、培养学生良好的学习习惯、培养思维品质、促进自主学习等能力要求贯穿其中。例如，根据每单元的话题，教师可以适度整合教学内容。牛津初中英语8B第五单元的话题是“Good Manners”，在本单元中涉及“public signs”“table manners”“manners in the UK”等，教师可以整合内容，将语言知识学习与生活相结合，让运用英语的任务有了载体。1.3 合理配置师资，加强交流在九年一贯制学校中，应给英语教师提供从小学到初中循环教学的机会。这样有助于教师熟悉从小学到初中的教材，理顺教学思路，从而促进中小学英语教学的一体化。同时，建立中小学英语教学交流的常规机制，定期开展教研活动。中学教师应深入小学英语课堂，发现英语教学方法上的异同，保持学生在初中英语学习中的兴趣。小学教师也应听取中学老师对小学阶段英语教学的建议，不断完善，为中学英语教学做好铺垫。2 提高教师自身素养，发展教学一体化能力2.1 转变观念，明确要求英语教学一体化的实现，首先需要教师改变重知轻能的传统教学观念，改变以教师为主体满堂灌的教学现象，让学生真正成为学习的主体。英语教师要将一体化的思想融入平时的教学观、学生观中，指导自己的教学行为。小学和中学英语教学目的各有侧重，但又逐层递进。因此小学部英语教师可以把教学的重点放在向学生传授简单易懂的英语知识和基本的听说能力训练上，给学生提供各种说英语的机会。而中学的教学重点是巩固和培养学生良好的学习习惯和策略，让学生的英语知识、语言技能等各方面能力螺旋上升。2.2 提升素养，改进方法2.2.1 分层教学，让“差距”转化为“不同层次的成功”面向全体学生是做好英语教学一体化的前提。首先，在目标和任务上分层。将不同层次的任务和内容分配给不同层次的学生，让每个学生通过“跳一跳”就能够到“桃子”。例如在处理词汇时，对于基础好、接受能力强的学生，可以学习一些扩展性的知识；基础一般的，可以进行与词汇相关的词组的学习和测试；基础较差的学生就可以进行简单的单词学习。其次，在小组合作中分层。按比例把不同层次的学生组成一组，在同一个学习任务下，各自承担着适合自己的部分，并通过小组协作共同完成。在小组合作中，同伴间不怕犯错并可以随时提问，在互帮互助中，不同层次的学生都有一定的进步。2.2.2 情境教学，让“生活”融入“课堂”学习语言的最终目的就是在实际生活中运用语言。本校地处农村，学生受地域等多方面环境的制约，在生活中运用英语的机会很少。因此英语老师需要在课堂上根据教学内容，创设与学生生活相关的情景，通过丰富的活动，让学生在尽可能真实的情境中运用语言。例如，在教授牛津初中英语7A Unit 7Shopping时，教师在带领学生复习所学过的各种物品名称后，创设了多种购物情境：菜场、超市、服装店……然后学生自由选择其中的一个场景，小组合作进行对话。在教学过程中，有些学生创编了一段