多媒体课件辅助教学中的偏误现象及分析.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体课件辅助教学中的偏误现象及分析 摘要：在信息社会的今天，随着经济和社会的发展，越来越多的教师积极将现代教育技术应用于教育教学之中，其中多媒体课件的使用越来越多，?多媒体教学也进入各学科的教学领域。不少老师在教学之余，制作多媒体课件，并应用于课堂教学中，收到了良好的教学效果。但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方。在运用中，往往没有从从实际出发，追求表面，处处滥用；随意呈现，喧宾夺主；教师变成了放映员和解说员，学生成了知识的灌输对象；片面理解教学效率，追求课堂容量，偏离学生实际。本文列举了在当前我校课堂中教师使用多媒体课件的一些偏误现象，并分析产生这些偏误现象的原因，提出了分析解决的办法。 关键词：多媒体 课件 偏误 现代教育技术 目前，随着我校教师继续教育远程教育系列课程培训不断深入，学校参加“Intel未来教育”的教师不断增多，多媒体教学这个新生教学手段已日益走近更多教师的教学和学生的学习生活。多媒体教学让传统的课堂长出了翅膀，更让学生的思维长出了翅膀。多媒体教学强烈地吸引着越来越多的教师投身于其中，将多媒体课件应用于教学逐渐成了一种“时尚”。现代教育技术的强势发展和全社会的重视， 多媒体教学强烈地冲击着传统的教学手段和教学形式。在这样的大形势下，近年来，多媒体教所带来的影响是巨大的，她已经融入到我们的教学生活之中。但是，多媒体毕竟只是一种教学的手段，它是为教学服务的，而不是教学的全部。不当的使用，并不能真正发挥它的作用，更不能带来我们预想的教学效果。因此，在制作多媒体课件时，应遵循适时性、主体性、互补性、适度性等原则。客观地讲，多媒体课件弥补了传统教育手段的诸多不足，其灵活性、直观性、立体化的优势，使教师能将知识形象而生动地传承给学生，增加了教学容量和知识密度，激发了学生的学习兴趣。然而，笔者在多年的教学实践中发现，多媒体课件在应用中也存在一些偏误现象。在此，笔者仅作点滴分析，以供同行参考借鉴。 一、盲目冒进 当多媒体作为新鲜事物进入学校后，人人、节节都用多媒体上课，大有不采用多媒体课件上课就不是好课的架势，却不考虑根据学科特点、课型特点、学生年龄与个性特点是否适合，就一哄而上、盲目推进，结果是“人困机乏”。 分析：其原因在于教师没有处理好“盲用”与“巧用”的关系。无目的、图新鲜地盲目使用多媒体，教学效果必然不明显。因此，教师应明确多媒体手段在教材中的地位和作用，根据不同的教学内容、课型、学科，有选择性地与传统媒体有机结合，找准最佳作用点，突出重点、化难为简，这样才用得其所、用有所值。 二．牛刀杀鸡 有些教师错误地误解了计算机在教学中的作用，简单地将课改的特色等同于多媒体辅助教学，忽略了自身的主导作用，完全围绕课件讲课，把“课件辅助教师”变为了“教师辅助课件”，违背了课改的初衷。也有的老师忽视了课堂生成性、动态性，不顾个体差异，试图一劳永逸，在水平不同的班级授课却使用同一个课件，大大削弱了计算机辅助教学的作用。许多学校之间甚至形成＂无多媒体不成公开课＂的恶性局面，虽然其中不乏佳作，但不少课件实际就是课本中插图的翻版连播或文本的电子板书，本来可以用幻灯或小黑板来展示的内容偏要用上多媒体，没有发挥多媒体应有的价值。这种“大材小用、多此一举”的做法，不值得提倡。 分析：其原因在于教师没有正确理解教学媒体的作用。俗话说“尺有所短、寸有所长”，如果当小黑板、挂图、简笔画、录音机等这些传统教学媒体也能满足教学设计的需要时，为什么一定要追求形式上的“现代教育技术”呢？在教学实践中，教师应该学会组合使用不同的教学媒体，使多媒体课件物有所值、物尽其用。 三．华而不实 现代多媒体赋予了课堂教学形式的新的活力，而课堂教学也完全因为多媒体辅助而变得多姿多彩。但是，眼花缭乱的课件演示，借助持续对学生进行强烈的多感官冲击来吸引注意力，往往让学生感觉概念不明，无所适从。不可否认，多媒体辅助教学的多样性比以往枯燥抽象的讲解有着无法比拟的优越性。现在的许多课件制作也相当精湛，在某些课上，甚至看到一些教师选用的插图过于精美生动，常引起学生的阵阵惊呼，引发了不少骚动，起了反效果。因此，教师在使用课件时要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用，使课件变得杂乱无章，误导学生。同时，课件作为事先设计好的“教学流程”，异于真正的教学过程，即使是再有经验的老师制作的课件也很难预测课堂出现的新问题。于是，教师在授课中总是不由自主地想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，让师生之间的互动显得拘谨和僵化。教学是一门艺术，教学过程毕竟有别于生产流程，没有固定的模式，尤其是在大力倡导素质教育的今天，如果缺乏了教师的个性发挥，缺少了学生的自主学习，那么，就失去了教学的特色。教