哲学语言学转向与语文教育哲学.docxVIP

PAGE 1 PAGE 1 哲学语言学转向与语文训练哲学 课程改革以来，笔者始终从事“科学人文相互融合的语文训练”的争辩与实践，该课题与扬州中学“科学人文相互融合的学校训练”争辩在2021年获得江苏省首届基础训练科研成果一等奖。 “科学人文相互融合的语文训练”提出：在留意全面进展同学科学素养、人文素养的前提下，进展同学的语文素养，即科学语言素养、人文语言（文学语言）素养和日常生活语言素养。该课题是扬州中学“科学人文相互融合的办学历史与实践”（训练部“十五”“十一五”规划课题）的组成部分，是自1987年以来该校组织实施的“系统开展学科思维教学”与“全方位系统开展审美训练”（训练部“九五”重点课题与规划课题）等课题的合乎规律的进展。该课题强调语言素养与综合素养之间、科学素养与人文素养之间、科学语言素养与人文语言素养之间的辩证关系。强调既留意科学素养、科学精神、科学思维方式的培育，又留意人文素养、艺术修养、审美趣味、健康人格的培育；既留意语言力量训练、思维力量训练的系统性、科学性，又留意语感、审美趣味、文化品位等养成的模糊性、艺术性。  力求把语文训练与自然科学训练、社会科学训练、艺术训练，以及同学的生活实践紧密结合起来，让语文训练接上“源头活水”。从哲学角度看，如今语言问题已成为科学哲学、人文哲学公认的重要话题。维特根斯坦说“语言是依据肯定规章进行的玩耍”，“语言好比一种工具”；海德格尔说“语言是存在的家”，指出语言不仅是工具，而且与人的存在亲密相关。“科学人文相互融合的语文训练”则体现了科学哲学与人文哲学，工具理性与价值理性的辩证统一，体现了全面进展、和谐进展的思想。这对于我们理解语文训练本体的结构（存在论）、语文训练的功能（价值论）与语文训练的过程（方法论），启发良多。从现实角度看，当今世界，中西方文化亦即人文文化、科学文化正处于相互碰撞、相互融合之际，鉴于语言与文化、与人的整体素养的亲密联系，提倡“科学人文相互融合的语文训练”，绝非仅仅关乎“两种语体”的教学，也绝非仅仅关乎“工具论”“人文论”两种语文训练观之间的论争，而是关系到顺应世界进展潮流、培育世纪新人的重大问题。那么如何实施科学人文相互融合的语文训练呢？  1.编写体现“科学人文相互融合”理念的语文教材：（1）双线结构，体现语文学问力量与科学人文素养并重的思想。目前各套教材均以人文话题组织教学单元，如何建构进展语文素养所需要的学问，应当引起高度重视。（2）话题的选择支配，科学、人文并重；选文的内容和体裁，科学和社科、文艺并重。目前，阅读、写作教材中均有忽视科学话题，忽视科技文、有用文选文的倾向，如不转变，必将贻害无穷。（3）学习活动的设计，积累感悟和实践练习并重，有用、探究和审美观赏并重。  2.开设体现上述特色的选修课程：近年来扬州中学为同学开设了科学人文系列讲座（包括中西方文化、哲学、心理学、伦理学、美学等），将“知”与“行”紧密结合起来，将德育、智育、美育、心育与语文训练活动紧密结合起来，将其开设为有助于同学健全人格培育的综合性课程。  3.实施“科学人文相互融合”的课堂教学：（1）既留意学问力量培育又留意情感人格进展。（2）既留意感悟体验，又留意理性思考。（3）着眼点是语文教学的本根———语言（听说读写的力量与爱好）。（4）提高老师的主体意识，发挥老师的主体作用；真正着眼于培育进展同学的主体意识，发挥同学的主体作用，防止同学“被主体”。  回顾自己学习语言的生涯，我们都不难理解：语言与人的生存活动亲密相关；应当紧密联系生活（包括日常生活与科学、人文文化生活）学习语言，应当全面提升语言素养。