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高中数学新课程创新教学设计案例平面向量的基本定理 Document number [SA80SAB-SAA9SYT-SAATC-SA6UT-SA18] 38平面向量的基本定理 教材分析 平而向量的基本定理是说明同一平面内任一向量都可以表示为两个不共线向量的线性组合，它是平面向量 坐标表示的基础，也是平面图形中任一向量都可由某两个不共线向量量化的依据.这节内容以共线向量为基 础，通过把一个向量在其他两个向量上的分解，说明了该定理的本质.教学时无须严宿证明该定理，只要让学 生弄淸定理的条件和结论，会用该定理就可以了. 向量的加法、滅法、实数与向量的积的混合运算称为向量的线性运算.也叫“向量的初等运算”.由平面 向量的基本定理，知任一平面内的直线型闇形都可表示为某些向蛍的线性组合，这样在证明几何命题时，可先 把已知和结论表示成向量形式，再通过向蛍的运算，有时能很容易证明凡何命题.因此，向量是数学中证明几 何命题的有效工具之一.为降低难度，目前要求用向量表示几何关系，而不要求用向量证明几何命题. 平面向量的基本定理的理解是学习的难点，而应用基本向量表示平面内的某一向量是学习的重点. 教学目标 了解平面向量基本定理的条件和结论，会用它来表示平而图形中任一向量，为向量坐标化打下基础. 通过对平面向量基本定理的归纳、抽象和概括，体验数学定理的产生、形成过程，提升学生的抽象和概 括能力. 通过对平而向量基本定理的运用.增强向量的应用意识，进一步体会向量是处理几何问题的强有力的工 具之一. 任务分析 这节课是在学生熟悉向量加、减、数乘线性运算的基础上展开的，为了使学生理解和掌握好平面向量的基 本定理，教学时，常应用构造式的作图方法.同时采用师生共同操作，増强直观认识，归纳和总结岀任意向量 与基本向星的线性组合关系.并且通过适当的练习，使学生进一步认识和理解这一基本定理. 教学设计 一、问題情景 在 口 ABC D 中，(1)已知 A=a, AD= b,试用 b , b 来表示 AC, BID, AB. (2)己知AC=c, DB = d,试用c, d表示向量AB, AD. 给定平面内任意两个不共线向量e” e:,试作出向量3e, + 2e”如一2e：. 平面内的任一向量是否都可以用形如Le,+ Le：的向量表示 二、建立模型 学生回答 （1）由向量加法，知AC=a + b；由向量减法，知BD = a - b . AB = a +0- b. （2）设AC, BD交于点0,由向量加法，知 AH= A。+ ()D=扣 C+±BD = ±e4-4^.AD = a5 + (右=方. AH= A。+ ()D=扣 C+ 师生总结 以a.b为基本向量，可以表示两对角线的相应向量，还可表示一边对应的向垃A13 .估计任一向量都可 以写成a?b的线性表达. 任意改成另两个不共线向量c， d作基本向量?也可表示其他向量. 教师启发 通过了 ei+2e=, e：-2e：的作法，让学生感悟通过改变X X,的值，可以作出许多向量a =人,电+ 入此、在此基础上，可自然形成一个更理性的认识 平面向量的基本定理. 教师明晰 如图?设e” ％是平面内两个不共线的向量，a是这一平面内的任一向量. 在平面内任取一点0,作OA=e“ C）B=e：, OC=a；过点c作平行于直线0B的直线，与直线0A交于 —* — M：过点C作平行于直线0A的直线，与直线0B交于N.这时有且只有实数山，入財使QM=4e“（）N = —w —* — 宀e,.由于OC = QM + ON,所以a = Xiei+X：e：,也就是说任一向量a都可表示成X1C1+ X：e：的形式.从 而有 平面向量的基本定理如果切，e：是一平面内的两个不平行向量，那么该平面内的任一向量a,存在唯一 的一对实数4, 使 =入0+入*. 我们把不共线向量e,, %叫作表示这一平而内所有向量的一组基底，有序实数对（L，丄）叫a在基底 ei.也下的坐标. 三、解释应用 己知向员5 e：(如图38-3),求作向量一+ 3* 注：可按加法或减法运算进行. —w —一? —w — 如 m 38-4, OA, 不共线，AP=XAB(teR),用 OA, 表示()P. 解：?.?A》=/a￡?.?5?=oN +辱=去+ 1庙=办+/(以一函)=泓+「而一，莅= ［练习］ J_ 巳知；不共线向量6, e：.求作向量a = 2 2e-. 已知：不共线向量e” s并且eL3e：=X?+4e”求实数L, 已知；基底(a, b },求实数x, y满足向量等式；3xa+ (10-y) b= (4y+7) a+2xb. 在△ABC中，AB=a, AC=b，点G是/XABC的重心，试用a , b表示AG. —w —w 已知：ABCDEF为正六边形，AB=a