解决问题的策略_转化教学设计.pdfVIP

《解决问题的策略——转化》教学设计 安居镇中心小学 谢 涛 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第页的内容。 【教学目标】 ．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策 略的价值。 ．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具 体的转化方法，从而有效地解决问题。 ．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略 意识，获得成功的体验。 【教学重点】感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 【教学难点】会用“转化”的策略解决问题。 【教学过程】 课前交流，孕伏转化策略： 教师：同学们，你听说过曹冲称象的故事吗？（听说过） 教师：好的故事总能给人以启迪，从这个故事中，你受到了哪些启发呢？ 学生自由交流感受，教师适时小结：曹冲能将复杂的事情与简单的事情相转化， 从而巧妙的解决了问题，真是有志不在年高，了不起，相信同学们也会有不俗 的表现。 一、直观演示，发现转化策略 课件出示： 师：请你仔细观察，认真思考，哪个图形面积大呢？拿出彩色题纸，可以 用笔画一画、算一算，想办法比较出哪个图形的面积大？ 师：有答案了吗？哪个图形的面积大？谁来说说。 生：两个图形的面积相等。生：两个图形的面积相等。 师：你是如何比较出来的？ 生：（边演示边说）我们把这块切开放到这块，都变成了长个格、宽个格 的长方形。 教师注意引导学生说出方法，如何平移、旋转的？ 师：听明白了吗？想的巧妙，讲的也非常清楚。谁再来说一说？ 师：原来的图形不规则，不容易比较大小。同学们都是利用了图形凹凸的 特点想到了这个好办法，非常善于观察、思考。下面我们再来清晰的演示一下 这个变化过程。请看，（课件演示）平移，旋转，瞧，哪个图形面积大? （相等） 真是一目了然，原来的两个不规则图形通过平移、旋转都变成了规则的的图形。 （板书：不规则图形规则图形）你们知道吗，这是一种解决问题的策略，这种 策略就叫转化（板书课题） 师：这样转化，什么变了？什么没变？ 生：周长变了，面积没变。 师：还有什么变了？（形状变了。） 师：你抓住了问题的关键，的确，这样转化，形状变了，面积却没变。（板 书：形变积不变） 二、唤醒记忆，回顾转化策略 .图形面积、体积方面的应用。 师：同学们，其实，在以前的学习中，我们就经常用到转化的策略解决问 题，比如说一些图形的面积公式、体积公式的推导，就常常用到转化的策略， 你们能想起来吗？自己先想一想，然后跟小组的伙伴交流交流。 师：有的同学迫不及待的想说了，谁来说？ 生：在学习图形的面积时，三角形的面积。把两个完全一样的三角形拼成 一个平行四边形。 师：这是把一个三角形的面积转化成了平行四边形面积的一半。没错，这 就是转化。 师：还有谁想说？ 生：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。 师：这是把什么转化成什么？ 生：梯形转化成平行四边形 师：准确的说，这是把梯形转化成平行四边形面积的（一半） 这也是转化。还有吗？ 生：把平行四边行转化成长方形。 生：圆也是把圆分成若干个小扇形，然后再拼成一个近似的长方形。 生：圆柱是把圆柱转化成长方体。 师：这也是用转化解决的新问题。 课件出示： 平行四边形的面积公式推导三角形的面积公式推导 梯形的面积公式推导 圆的面积公式推导 圆柱的体积公式推导 圆锥的体积公式推导 师：大家来看，我们曾经用转化的策略解决了这么多新问题。选一个你最 喜欢的、或者感觉有困难的，同位互相说一说。 .数与计算方面的应用。 师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。不仅在图形 的世界里常常应用转化的策略解决问题，而且，在看似简单的计算中也蕴含着 转化，回忆一下，在学习数与计算时，哪些地方用到了转化的策略呢？ 生：小数乘法是转化为整数乘法，分数除法是转化为分数乘法来进行计算 的…… 出示：× ÷ 1 1 1 2