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用好教材促进学生学习方式的转变 传统的数学教学中，以“灌输——接受”为主的教学方 法和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教 学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱， 学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此，新的课程理念 特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最 重要，而如何去掌握知识，越来越引起教学工作者的重视。 我们的数学课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方 法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从 中指导学生掌握数学学习方法，培养学生的创造能力和实践 能力。 一、培养问题意识，激发学生学习数学的主动性——“我想 学” 人是万物之灵，每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新 体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的，一个好的数学 问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与 数学活动。例如，在学习解一元一次方程时，我先让同学看 阅读材料“2=3？”，由“2x＋3=3x＋2”变形成“2(x－ 2)=3(x－1)”后，结果却成了“2=3”！问题究竟出在哪儿 呢？同学们急切地想知道为什么，就主动去查阅、学习有助 于解决问题的知识；再如，学习多边形的内角和时，我先让 学生观察瓷砖铺设的地面，启发学生动手实验并思考，为什 第 1 页 么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙，反而规则的正五 边形、正八边形却做不到？学生在好奇心的驱使下经过反复 观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得 到的不仅仅是有关的数学知识，更重要的是慢慢养成了善于 观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。真正 实现了其内在动机的状态由“要我学”到“我想学”的转 变。 二、设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性 ——“我能学” 现代教育论认为，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独 立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传 统的学习方式忽视压制这种良好的愿望，滋养了学生学习的 依赖性。例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这 一节时，我尝试着不讲，完全由学生独立完成这一内容的学 习。学生在教材的指导下，经历了回忆——观察——概括 ——应用的过程，效果很好。还有的学生将其“独到的见 解”“传授”给大家。这就是“发现学习”了！我充分肯定 了学生独立探索的成果，更加增强了他们学习数学的兴趣和 信心，实现了其自我意识由“我怕学”到“我能学”的转 变。 三、运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能 力——“我善学” 第 2 页 计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓励学生 充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题，使他们 乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去， 实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。例如 “巧算平均数”，学生A通过把数据都减去170的方法得出 了正确的结果，学生B则用计算器很快算出来，学生C将数 据输入MicrosoftOffice 的EXCEL表格中，通过求和工具 “∑”和除法算式也得到了同样的结果，学生D则直接运用 EXCEL的均值函数AVERAGE()一次性出结果，同学们无不惊 叹EXCEL的神奇，均表现出浓厚的兴趣。稍加指点，他们很 快便掌握了求和SUM()、求余MOD()、求整INT()、四舍五入 ROUND()、最大值MAX()、最小值MIN()等EXCEL函数的应用， 通过摸索、实践，学会了排序、筛选、分类汇总等数据处理 方式和科学记数法、百分比等数据表示方式，体验到现代信 息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值，从此从繁琐 的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。 四、因材施教，尊重学生的独特性——“我选学” 多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方 式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认 知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差 异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊 重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下， 第 3 页 我尽量把问题设计成有一定的弹性的问题，使所有的学生都 能主动参与，并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己 的想法、获得成功的体验，最终达到不同的学生有不同的发 展。 例如：学习勾股定理时，提出如下问题：你能用几种方法证 明勾股定理