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在语文中品味语言之美 在语文中品味语言之美 PAGE / NUMPAGES 在语文中品味语言之美 在 文授课中品尝 言之美 【摘 要】 文授课的根本任 是引 学生 典作品的 言 行感觉和 ，通 作品中极具表 力的 言 行授课，不仅好够 学生 悟其丰富的思想内涵，领悟其 魅力，而且能 逐 培养学生思 的形象性、 密性和深刻性，培养学生的 美能力和 新能力。文章 从怎样授课灵 的 言、精确的 言和充分的 言等三个方面， 合一些典型例子，供应一些基本的方法。 【关 】 文； 言授课；品尝 【中 分 号】 G633.3 【文件 志 】 A 【文章 号】 1005-6009（ 2016） 18-0023-03 【作者 介】 正耀，江 省 化市教育局 （江 化， 225700 ）教研室副主任，泰州市教育局教研室兼 教研 ， 江 省特 教 ，正高 教 。 迅先生曾 价大作家的 典作品： “凡是已有定 的大作家， 他的作品， 全部就 明着 ‘ 怎 写’ 。?? 在学 者一方面，是必 知道了‘不 那么写’ ， 才会 理解原来‘ 么写’的。 ”在他看来， 些作品用其独 特而又特别合适的 言形式，正确地表达了作品的内容、思 想，其 言运用的合适程度达到了“增之一分 太 ，减之 一分则很短，着粉则太白，施朱则太赤”的地步，为学生明 白“怎样写” 和懂得“应该这么写” 供应了极有价值的典范。对这些经典作品的语言进行感觉和鉴赏，不但能够让学生领悟其丰富的思想内涵，领悟其艺术表现力，而且能够增强思想的形象性、严实性和深刻性，使他们能够真实懂得并掌握“在需要的时候说合适的话”这一一生受用的道理。教语文的根本任务就在这里。联系我们的授课本质，我们在引导学生对文本进行整体阅读与欣赏的基础上，有这样一些语言是最需要我们“教”的。 一、深得“能飞”之机的语言 刘熙载认为： “文之神妙，莫过于能飞。 ”“飞”者，笔法之灵便也，笔力之高明也，这在大家文章的开头中常常有特别惊艳的表现。这些开头，常常不囿成规，出言奇怪，先声夺人，给读者形成了富强的语言冲击力。 1.高度概括。大文豪列夫 ?托尔斯泰在《安娜 ?卡列尼娜》一书的开头中这样写道： “幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。 ”这样的开头拥有高度的概括力，对所 要表达的女主人公安娜在 “不幸的家庭” 里所发生的 “不幸”故事起到了总领的作用，能激起读者浓烈的阅读兴趣，并留 下难以忘记的深刻印象。在中学语文课本里，也不乏这样的 例子。如梁衡起笔写《夏》 ：“充满整个夏天的是一个紧张，热情，急促的旋律。 ”作者巧妙地借助了一个特别独到的比 喻，一下子就把夏天的三个特点鲜亮地表现了出来，高度凝 练地衬着了夏天所拥有的气氛，使全文所要表达的内容都笼 统于其中，语言的穿越感很强。对这些语言的阅读与推断， 不但能让学生领悟其巨大的张力，而且对学生怎样写出文章 的“凤头”、给人耳目一新之感，也起到示范的作用，给学 生的模拟与创新供应了好例子。 2.突出形象。 鲁迅的散文 《秋夜》，起笔是这样写的： “在 我的后园，能够看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”（重视号为笔者所加）看上去，作者忧如是要把一句话分成两句来说，但这绝不能够视为语句的重复与拉杂。从表达来看，这样写拥有舒缓语气、迥环语意的作用。而且这样也写出了视线的变换，这样的表述显现了作者孤单孤单、百无聊赖的心境。不但这样，从语意来看，作者是为了屡次重申这两株“枣树” 。作者在文中把他对寒冷黑暗的现实的深刻憎恶，对阳光灿烂的美好明天的热情期望，都寄望在勇敢抗争黑暗现实、热情追求美好明天的战斗者――“枣树”身上。由此就不难认识作者用复沓的句式来写枣树的真实目 的是为了突出它的形象。 研读这样的典范， 不但对学生全面、深入地掌握形象有直接的作用，而且能够对学生在作文中形 象描述不够鲜亮的问题进行有效的更正。 3.埋下伏笔。“文中用字，在当不在奇” 。莫泊桑的名篇 《项链》在人教版语文教材中的开头是这样的： “她也是一 个美丽动人的姑娘，忧如由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”小说起笔即着一“也”字，一个“也”字，反响 了女主人公内心的极度不平衡，可谓“敬羡、忌妒、恨” ，这是她追求豪华、艳羡虚荣心理的基础。这种被扭曲了的灵魂，为她的悲剧故事埋下了伏笔。 这样经典作品的开头， “如云龙雾豹，出没隐见，变化无方”，“无端而来，无端而去，殆得‘飞’之机者” 。其中所传达出来的写作智慧和语言艺术魅力值得学生学习与借 鉴之处甚多。授课中我们要启示和引导学生仔细推断，仔细咂摸，重视感觉，重申学生的自我体验和感悟，并能在写作中做到“运用之妙，存乎一心” 。 二、深谙“有无”之妙的语言 文章大家深谙为文“资料选得精当一点儿，话说得确实