《弧度制及其与角度制的换算》示范公开课教学设计【高中数学人教】.docxVIP

《弧度制及其与角度制的换算》 教学设计 教学目标 教学目标 了解任意角的概念和弧度制，能进行弧度与角度的互化，体会引入弧度制的必要性. 教学重难点 教学重难点 教学重点：弧度制的定义、弧度制和角度值的换算、弧度制下扇形的弧长、面积公式． 教学难点：弧度制的概念以及与角度制的换算． 课前准备 课前准备 PPT课件． 教学过程 教学过程 一、整体概述 问题1：阅读课本第8~10页，回答下列问题： （1）本节将要研究哪类问题？ （2）本节研究的起点是什么？目标是什么？ 师生活动：学生带着问题阅读课本，并回答相应问题． 预设的答案：（1）本节将要研究弧度制及其与角度制的换算．（2）本节课是《三角函数》一章的第2节，本节课起着承上启下的作用，在前面学生在初中已经学习过角的度量单位“度”，并且上节课学习了任意角的概念，学生已掌握了一些基本单位掌握方法，并能体会不同的单位制能给解决问题带来方便，本节课作为三角函数的第二课时，该课的知识还是后继学习任意角的三角函数等知识的理论准备，因此本节课还起着承上启下的作用．通过本节弧度制的学习，我们很容易找出与角对应的实数而且在弧度制下的弧长公式与扇形面积公式有了更为简单的形式，也为今后学习三角函数带来了很大方便． 设计意图：通过阅读课本，让学生明晰本节课的学习内容和学习目标，初步搭建学习内容的框架． 二、探索新知 1．问题情境 问题2：在日常生活以及各学科中，一个量可用不同的标准来度量，从而也就有了不同的单位以及单位之间的换算.例如，长度既可以用米、厘米来度量，也可以用尺、寸来度量；面积可以用平方米来度量，也可以用亩来度量.类似地，角除了使用角度来度量外，有没有其他的度量方法呢？ 问题3：如图是一种折叠扇.折叠扇打开、合拢的过程可以抽象成扇形圆心角的变大、变小.那么在这个过程中，扇形的什么量在发生变化？什么量没发生变化？由此你能想到度量角的其他办法吗？ 师生活动：与学生一起探讨：将折叠扇抽象为如图所示的图形，可以看成，弧与弧都与角对应，但时，它们的弧长与始终不相等，其原因在于. 教师总结：一般地，如果角是由射线OP绕它的端点旋转形成的，如图（2）所示，则在旋转过程中，射线上的任意一点（端点除外）必然形成一条圆弧，不同的点所形成的圆弧长度不同，但这些圆弧都对应同一个角，可以猜想，这些弧的长与弧所在圆的半径的比值是一个常数，即 事实上，设，弧的长为，半径，则，因此 这个等式右端不包含半径，这表示弧长比半径的值不依赖于半径，而只与的大小有关. 2.新知探究 知识点1弧度制 我们称弧长与半径比值的这个常数称为圆心角的弧度数，长度等于半径长的圆弧所对的圆心角为1弧度的角，记作1 rad，这种以弧度为单位来度量角的制度称为弧度制. 如下图，因为的长度等于半径，所以所对的圆心角就是1弧度的角. 【想一想】圆心角的弧度数与所在圆的半径、弧长之间的关系是什么？ ★资源名称： 【数学探究】认识弧度制 ★使用说明：本资源为“认识弧度制”知识探究，通过交互式动画的方式，运用了本资源，可以吸引学生的学习兴趣．辅助教师教学，加深学生对于知识的理解和掌握． 注：此图片为“动画”缩略图，如需使用资源，请于资源库调用． 预设的答案：在半径为r的圆中，若弧长为l的弧所对的圆心角为?弧度，则，由此也可得到弧长公式为. 说明：今后我们在用弧度制表示角时，“弧度”二字或rad可以略去不写，而只写这个角对应的弧度数.例如，表示是2的角.表示的角的正弦. 知识点2　弧度制与角度制的换算 问题4：（1）按照弧度的定义，一个周角对应的弧度数应是多少？ （2）一般地，弧度制与角度制之间怎样进行换算？ 师生活动：先让学生回顾一个角度制, 然后让学生互相讨论. 预设的答案：把圆周等分成360份，称其中每一份所对的圆心角为1度，这种用度作单位来度量角的制度称为角度制，角度制还规定1度等于60分，1分等于60秒．（1）因为半径为的圆周长为，所以周角的弧度数是，于是，因此；（2）设一个角的角度数为，弧度数为，则. 教师总结：角度与弧度的关系：180°＝π rad;设一个角的角度数为n，弧度数为α，则. 【练一练】说出0rad、 rad、πrad、 rad对应角的度数，并指出终边位置. 预设的答案：0rad角就是0?角，它的终边在x轴的正半轴上； rad角就是90?角，它的终边在y轴的正半轴上；πrad角就是180?角，它的终边在x轴的负半轴上； rad角就 是270?角，它的终边在y轴的负半轴上. 【做一做】试完成下列表格 角度 0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 270° 360° 弧度 预设的答案： 角度 0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 270° 360° 弧度 0