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在牛肚子里旅行教案 在牛肚子里旅行教案 PAGE / NUMPAGES 在牛肚子里旅行教案 在牛肚子里旅行 授课目的： 会认 11 个生字，会写 13 个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。 正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文内容，认识青头为救红头所做出的努力，认识牛的吃食特点。 领悟青头无所恐惧，拯救红头所表现出来的朋友间真挚的感情。激发学生珍惜友情，团结互帮。 授课重点、难点： 1. 认识青头为救红头所做出的努力。 2. 领悟青头与红头间真挚的友情。 授课时间： 2 课时 授课过程： 第一课时 一、发言导入，课题思疑 1. 同学们， 你们去过外处吗？你去那处干什么？问题即出，孩子们可能会回答： “我去 过北京， 是去天安门玩。 ”“我去过山东， 是去看望住在那处的奶奶。 ”在学生说到流行时， 老师及时总结： 人们为了做事或旅行从一个地方到另一个地方就叫旅行。 （我这样设计是为 了调动学生已有的知识储备，经过发言和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。） 学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要修业生一起书空，并引导：“你有什么好方法记住这个字？”若是学生没有好的方法，老师能够供应一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。 思疑课题。今天我们要学习的是一次特其他旅行，板书“在牛肚子里”，补充完满课题。读一读后思疑：读完题目后，你想知道什么呢？ （题目表现了故事的主要情节， 它是新鲜的， 引人遐思的。学生可能提出好多与课文内 容相关系的问题。 比方： 谁在牛肚子里旅行， 怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在 课文之中，学生读书的兴趣被激倡导来了，为学习新课打下了优异的基础。） 二、初读课文，整体感知 自读课文，试着解决自己提出的问题。 （学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问 题，培养了学生的思疑能力和独立解决问题的能力。） 自读结束后，让学生说说你读懂了什么？ （这一反响环节是为了让学生充分公布自己的见解，领悟读有所获的快乐） 指名读文，指导将字音读正确，将课文读畅达。 （在这篇课文中，“储蓄、沉痛、一骨碌”，诚然不是会认字，但学生也很陌生，需要 老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比方“可怜的红头还没有来得及跳开， 就和草一 起被大黄牛吞到嘴里了。 ”学生不简单读畅达，这时能够多叫几个同学读， 必要时老师能够 范读。） 课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。 （初读环节不能够忘记生字的任务。老师经过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领 读等多种形式检查学生对生字的自学情况。） 整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行； 默读课文思虑，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？ 你能用两三句话讨情课文讲的主要意思吗？ 完成填空练习，正确掌握主要内容。 青头和红头是（  ）。有一天，红头不小心（  ），青头（  ）。在青头的 帮助下，红头（  ）。 （三年级正处于由低年级的识字授课向高年级的阅读授课的过渡时期， 概括文章的主要 内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。 因此设计时， 我特别侧重层次性。 在 感知的基础上引导学生讲故事， 在表达的基础进步一步提出“简短”的要求， 最后由老师引 路，以填空的方式完成对课文主要内容的掌握。由易到难，读书与说话训练获取有机一致， 打破了第一课时的难点。） 三、学习生字 出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。 学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。 3. 学生练写。 （学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔， 写字授课要注意提示使用钢笔写 字的基本方法，养成优异的书写习惯。） 四、作业 练习写生字，牢固记忆。 朗读课文，为下一节课的细读感悟确定牢固的基础。 第二课时 一、复习导入 昨天，我们一起学习了《在牛肚子里旅行》这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？ 青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青头的 帮助下，红头（ ）。 二、细读感悟 1. 默读课文，边读边想，红头的此次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老 师板书： 红头：牛嘴里 牛肚里 （ 清楚地显现出红头的旅行路线。） 这是一次危险的旅行， 红头的转败为胜离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线， 边 读边画出描述青头的句子。 想一想， 青头是怎么样帮助和激励红头的呢？老师随机板书： 青 头：“激励 帮助”。（明确读书任务） 3. 交流指导，品读感悟。 （这一环节主若是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用， 只有老师绘声绘色地用语言来衬着， 精髓巧妙地点拨， 把学生从旁观者变为当事人， 带领学生进 入教材与文本对话。 随后，将体验所得经过朗读突显出来。 我以为只有抓住