用好六招,浅谈小学数学教学课堂悬念的设置.pdfVIP

用好六招，浅谈小学数学教学课堂悬念的设置 在教学中，我们要给学生留下问题及充分思考的空间， 古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”， 学生的思维活跃于疑问的交叉点。没有问题的课不能算是成 功能课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置 悬念的几种方法。 一、激“疑” “学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认 知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑 生趣，由疑诱思，以疑获知。 如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水” 的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石 子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃 起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被 激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为 有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底 跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新 课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这 个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平 衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了 主动探索的位置上。 二、巧“问” 第 1 页 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此， 教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力， 唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题： “同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回 答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学 生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随 手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。” 我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活 跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决 的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准 备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的 结论理解、记忆得也很深刻。 三、示“错” 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误 方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬 念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教 学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－ 36divide;3。许多学生的计算步骤如下：36－36divide;3 ＝0divide;3＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36 －36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只 有个别学生的计算步骤是：36－36divide;3＝36－12＝24。 出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两 第 2 页 种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。 顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二 种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入 新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算 后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。 实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误， 造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。 四、设“障” 教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑 置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思 维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1） 1.6divide;0.25，15divide;0.15；（2）10divide;3， 14.2divide;22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计 算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么 办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成 一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集 中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学 习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主 动性。 [page]-- 五、求“变” 求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、 第 3 页 多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般 规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由 此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出 示两个条件：男同学40人，女同学32人”，让学生根据所 给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的 问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学 的几分之几？（3）男同学比女同学