边坝县中心小学三年级语文上册 第六单元 17古诗三首教学反思参考3 新人教版三年级语文上册第六单元17古诗三首.docVIP

古诗三首 《望天门山》： 初备课时，反反复复看教材参考,自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多. 下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观.紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言,更让学生从侧面感受到天门山的形态美.这个“出字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。 反思这节课,我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口,既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！ 《饮湖上初晴后雨》： 　　在教学时,由于缺少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下: 　　因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意.（在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律,因此导致后面课没有上完）使学生在情感轮廓上有个大致的方向.随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟“空濛” 这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子,让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 　　在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好,导致在我提问时积极回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃,用一个词来概括——沉闷.再加上在平时的教学中对自己的语言表达要求不够严格，一堂课下来，冒出了很多的“是不是等口语。课堂结构设计的也不够好,总之有太多的不足，争取在以后的教学中不断改进。 《望洞庭》： 今天我执教了《望洞庭》这首诗歌。诗歌短小,却感情深刻.在学习的过程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读,然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思,我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起,边看图边说说画面的景色,感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。 　　在教学“潭面无风镜未磨时，我引导学生先看图，然后语言启发,这湖面怎么样？(很平静），这平静的湖面就好像——镜子,让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思?学生通过预习,知道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发学生设疑。为什么不直接说湖面像镜子，，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子,让学生从视觉角度感受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比中，发现两者的相似性，原来，没有太阳照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。 语文园地 ?教学目标 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3。能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.能按照正确的格式写一个通知。 5。知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静等8个字。 6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 ?教学重难点 理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知. ?教学策略 1。交流平台 引导学生交流对寓言这一文体的初步认识，可回顾自己学过、读过的寓言故事，并用自己的语言简单复述,结合生活经验说明寓言故事中蕴含的深刻道理. 2.词句段运用 这一部分安排了三项内容,可引导