【原创】省课题《基于网络空间环境下户外游戏的创新教学模式研究》研究方案.docVIP

PAGE PAGE 1 教育信息技术研究课题 基于网络空间环境下户外游戏的创新教学模式研究 研究方案 课题提出 （一）研究背景 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响。”在《2014年教育信息化工作重点》中提出“以促进深度融合为核心，坚持从教育改革发展面临的实际问题出发，有效促进信息技术与教育教学深度融合。”《教育信息化2.0行动计划》中明确指出：“要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合运用向创新发展的高阶演进。”因此，学前教育信息化务必联系园本户外游戏实际，与信息技术深度融合中创新教学，提升师幼能力素养。但对学前教育信化却呈现如下特征：把计算机的使用等同于信息化；幼儿园的资源配置中，过分关注与教育、教学有关的设备，忽视与游戏有关的、能够参与到幼儿游戏活动中的信息资源平台的应用，明显忽略了学前教育的特点和任务，背离了学前教育信息化方向和目标。且国内外有关网络空间环境下户外游戏的创新教学研究非常稀缺。 教科研信息化是幼儿园教学的第一生产力，创新是引领幼儿园教学第一动力。改革开放以来，我国进入信息化——科技新时代，“互联网”、“网络空间”逐步应用于各行各业，成为人们学习、工作和生活息息相关的连体。2020年伊始，新冠肺炎疫情来袭，亟需网络空间来到班级孩子们的身边，亲临翻转课堂创新教学的平台，幼儿学习品质——自主探索的户外游戏展现在班班一体机“网络空间”屏幕上，成为最自然的可视化游戏教学，成为教育信息化工程的共享平台，更成为疫情期间创新教学的潮流。 研究目的 本课题及时追踪幼儿户外游戏情况，创建各网络空间章节、模块和栏目作为教学信息化技术支撑，创建园本户外游戏资源库，全程服务幼儿游戏开展，并迁移运用省平台和家长资源，翻转课堂创新教学，以网络空间互访引发幼儿、教师和家长观察反思游戏行为，支持和推进幼儿持续探索户外游戏，开辟网络空间环境下“备课、观摩和研讨”和“幼儿学习方式、教师教学方式和家园共育方式”三位为一体户外游戏的创新教学模式。 理论依据 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”《幼儿园工作规程》提出：“游戏是幼儿的基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。”而幼儿园户外游戏就是幼儿在周围环境中充分运用户外资源自主操作探索的活动形式，终身教育——良好学习品质养成蕴育其中。美国的海伊斯科普课程的核心和根本：户外主动游戏。德国的福禄倍尔强调儿童自身游戏的潜能。瑞士的皮亚杰指出自我建构的游戏经验最为价值。我国的陈鹤琴、华爱华等均强调把视角转向幼儿，从最适宜、最有效的学习——自主游戏中发展“完整儿童”。可见，国内外均提倡真游戏——自主游戏中的创新教学。而网络空间环境下户外游戏的创新教学就是以幼儿自主游戏为前提，运用信息化技术，实现幼儿亲身体验的户外游戏与网络空间教学密切融合，提升幼儿学习品质。 研究状况 近年来，在尊重幼儿学习品质——“真游戏”科学理念引领下，我园教师循序渐进参加各项信息化培训和运用远端配设组织教学。随着教改深入，挖掘园本多元户外游戏资源，促进空间应用与户外游戏的创新教学深度融合，亟需创建福建省教育资源公共服务平台的“教师网络空间”、“班级网络空间”和“家园人人通空间”，打破了传统活动的限制，支持和推进幼儿的户外游戏，构建网络教学资源库，不仅幼幼之间可在网络空间上进行资源共享，还架起师幼互动、师师互动和家园互动教学的桥梁。唯此，“网络空间环境下户外游戏的创新教学”已成为幼儿园必不可缺的全新教学模式，尊重幼儿自主游戏方式，明显推广空间教学方式和家园共育方式，持续优化户外游戏环境和过程，充分发挥各网络空间在教学中的重要作用势在必行。 研究对象和范围 各选取我园小班、中班和大班户外游戏作为研究基地，整理和分析网络空间环境下户外游戏教学中存在的普遍性问题及成因，提出研究思路和内容。 （一）分析教师运用网络空间开展户外游戏教学的普遍性问题和困惑。 （二）探寻“空间应用与教学创新”深度融合促进幼儿自主参与和推进户外游戏的成因。 （三）探索以幼儿户外游戏精品素材创建体系化网盘资源和开展网络空间教学的信息化条件和技术。 （四）开掘“备课、观摩和研讨”三位为一体网络空间环境下创新教学的基本思路和总体框架。 （五）探究网络空间环境下“幼儿学习方式、教师教学方式和家园共育方式”三位为一体的创新教学模式。 研究目标 （一）应用以幼儿为本的户外游戏空间资源库，促进幼儿基于网络空间环境下自主探究同伴和自身的各游戏行为，提高幼儿游戏水平，提升游戏品质，达成空间应用与幼儿学习方式融合创新。 （二）应用备课、观摩和研讨为一体的新型网络空间教学模式，有效翻转课堂创新教学，提升教师教