【开题报告】《基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究 》开题报告.doc

— PAGE 14 — — PAGE 1 — 《基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究 》开题报告 课题研究内容： 初中物理是一门以实验为基础的学科，所以通过课题基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究，将教-学-评一致性三因素中：教是指物理教师帮助学生实现实验目标的指导活动，学是指学生为实现实验目标而付出的种种努力，评是指教师和学生对学生实验学习表现的评价，进行高度匹配，解决物理实验课堂存在“教、学、评”分离的问题，可以培养学生科学的研究态度，良好的研究习惯，将先进教育理念与学科教学融合，提高课堂教学效率，提升学生学科核心素养，进而促进学科教学知识的发展和综合素养的提升，进而全面提高教育教学质量。初中物理课堂教学中教-学-评一致性的三因素，“学-教一致性”是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度，所学即所教。“教-评一致性”是指教师的教学与对学生评价的匹配程度，所教即所评。“评-学一致性”是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度，所学即所评。课题基于核心素养的初中物理实验“教、学、评一致性”研究主要从以下三个方面入手进行研究： 初中物理实验课堂的教学目标的研究：有效教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。在基于课程标准教学的设计中，教、学、评一致指向学习目标，课堂教学从始于教师经验走向了始于目标引领，学习目标也从经验型描述走向理性化叙写，且完全源于课程标准，这应该是教师教学必备的基本理念。教学目标的研究有利于学生的课堂学习，贴切的教学目标是上好一节课的核心要素，有效的教学目标要符合 “教—学—评一致性”的要求，要准确找到课程标准的要求对目标进行分解与细化，从教材入手将新课标的要求进行整合，从而确定本节课的主题和教学方式，甚至要预设学生的行为表现， 初中物理实验课堂的教学策略的研究：有效的教学策略是“教—学—评一致性”运用的基础，选用正确的教学策略就要有行之有效的课堂设计．现在许多教师备课时基本都会思考这样几个问题: “我该怎样将课本上的内容教学生生?”“我需要在教学过程中提出什么样 的问题? “我该在课堂上补充哪些知识?”这种思考都是以教学为出发点，而“教—学—评一致性”的出发点是明确学生的学习目标，应该考虑学生现有的知识储备情况，以及选用什么样的教学策略．所以，课堂设计不仅要科学合理，还要起到引起学生兴趣、提高学生学习效率的作用， 初中物理实验课堂评价的研究：评价任务的设计，“教-学-评一致性”背景下，“评价目标”（评价任务）的设计显得十分重要，这也是区别于其他教学理念的重要特征，是此背景下课堂教学设计的关键所在。“评价目标”的设计建立在教学目标设计的基础上，评价过程体现在课堂推进的每一个过程之中，与教学过程进行有机融合，而不是只存在于课堂结束之后独立的教学活动。多样性的评价方式：课前评价、课内评价与课后评价的合理安排与有机统筹，实现评价方式在时间上的多样性。评价主体除了常见的“师生”（教师对学生）评价外，也应该充分发挥“生生”（学生之间）“生师”（学生对教师）、“家生”（家长对学生）以及学生自评等评价功能。评价方式的多样性应以重视评价质量为前提，关注的是高质量评价及其动态的持续和发展过程，而不只是关注评价形式的多样性。评价的时机和效果：课前评价与课后评价是“教-学-评一致性”背景 下区别于以往课堂教学方式的两个特点。课前评价其目的在于掌握学生在学习新知识前的知识储备情况、心理准备状态，找准学生起点，为拟订的课中评价目标的顺利实施做好铺垫。课后评价的目的在于汇总学生的达标信息，体现的是学生的成长及其价值，是过程性评价的补充形式。同时，教师根据课后评价 的结果及时查找目标设计过程中存在的问题，及时调整与改进，改善评价滞后或不能评价的情况。 “教、学、评”三因素研究都是围绕教学目标展开的，也就是所学即所教，教学目标、教学活动与评价任务就会形成一个整体，具有一致性。让不同阶段的教学与评价相结合，引导学生学会思考、学会分析、学会应用，构建一个“教-学-评一致性”教学实践 在教学实施过程中，充分利用学生自评、教师评价、生生互评，结合使用形成 性评价等方法，落实教学目标。课堂中，教师鼓励学 生发现问题、提出问题，并根据学生的回答做出点评，促进学生知识迁移和能力提升。 3.课题研究方法 本课题研究主要采用问卷调查法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等方法进行。 1、问卷调查法:对本校初中生发放有关本研究的简单问卷,了解初中生对物理实验的理解和掌握解的状况和水平,研究其中普遍存在的问题并设计对策 2、文献研究法:通过各种途径搜集有关初中物理实验“教、学、评一致性”研究的相关文献,同时对研究现状进行分析调查,结合结合已有研究成果理解初中物理实验“教、学、评一致性”研究的内涵、构成与认