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秋天的怀念教学设计 秋天的怀念教学设计 1、教学目标 通过动作、语言、神态等细节描写理解母亲的形象； 感受深沉无私的母爱和作者对母亲的愧疚、自责与怀念； 领悟“好好活的”含义。 2、教学过程 一、导入 1、展示龙应台《目送》片段：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不 过意味着， 你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路 的这一端， 看着他逐渐消失在小路转弯的地方， 而且， 他用背影默默告诉你： 不必追 问：同学们，今年秋天开学时，是爸爸妈妈送你们来的还是自己来的？开学第一天放学 时爸爸妈妈来接你们了吗？爸爸妈妈为什么要送或者在门口接你们呢？ 预设回答：因为关心、爱护、担心 ——归根结底就是一个字：爱。 二、通读全文，整体把握。 展示本节课学习目标。 预习检查、配乐齐读课文，体会叙事中丰富的感情。 读完课文，从课文的内容、情感上你想说点什么 ? 交流：a、感受到母爱的伟大与无私。 b、体会到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心、暴怒无常。 c感受到作者深深的懊悔、自责、内疚。 三、文本细读，探究情感 （一）换位思考，体会作者面对不幸命运时的痛苦和绝望。 21 岁正是人生最意气风发的黄金时代，王小波曾这样写道：齐读，而这个时候的史铁 生却有着迥然不同的命运。——对比 如果你是史铁生， 在风华正茂的时候时候双腿瘫痪，你的心情会怎样？那史铁生呢？找 到文中体现他心情的句子并读出来。 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵，我会突然把眼前的玻 璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （估 计回答：暴躁） 不，我不去「我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： 我活着有什么劲！” （估 计回答：绝望，失去了活下去的勇气 ） 哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” （估计回答：烦躁、痛苦） 总结：痛苦、绝望 “幸福的人生千姿百态，悲惨的心情却总是相似的” （二）细读揣摩，品味被漠视的无言母爱 在史铁生活得最痛苦的时候，是谁在他身边 ？——母亲 小组讨论交流： 再读课文，母亲是如何照顾被病痛折磨的 我”的？找到相关的句子加以说明。 参考句式：当 我” 时，母亲 。以小组为单位进 行讨论交流。 a、当我”暴怒无常、砸碎玻璃、摔东西时， “…母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方 偷偷地听着我的动静。当一切恢 复沉寂，她又 悄悄儿地进来,眼边红红的，看着我……” （此处抓住母亲的神态、 动作描写，悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地进来， 眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴和内心的痛苦。一一母亲是理解、包 容和体贴的） b、当 我”拒绝去看花、捶打双腿，有轻生念头时， 母亲扑过来抓住我的手，忍 住哭声说：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ” （此处理解 扑”的是什么？抓”住的是什么？忍住”的又是什么？动作、语言描写， 母亲的坚强和隐忍。） c、当我失去 活下去”的信心时，母亲再次央求 我”去看花。 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶 唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了， 挡在 窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看 吧。”她一憔悴的脸上现出央求般的神色。 什 么时候？ ”彳“要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 好吧，就明天。” 我说。她高兴得一会坐下，一会站起……她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着： 看 完菊花，咱们就去 仿膳你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海 吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个 ……她忽然不说了。对于 跑”和 踩” 一类的字眼儿，她比我还 敏感。她又悄悄地出去了。 ――动作、神态和语言描写，母亲小心谨慎、细致、激动、敏感、体贴 （学习时引导学生抓住几个关键词： 央求，喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感 ”来体会 母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓 慢，读出央求的语气，时而欢快读出如释重负，充满希望的语言，然后又戛然而止，母 亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中） 板书： 母亲润物细无声般的爱， 史铁生当时感受到了吗？ 没有，无视了。只顾着自己的痛苦。 什么时候才领悟到？找到句子回答 答：母亲病逝时? 答：“可我却一直不知道 ，我没想到 ，也绝没有想到 ”一流露出无尽 的懊悔：“一直”说明我只顾着沉静在悲苦的情绪里而没有注意到母亲的严重病情，事 后想来感到无比悔恨。 “再也”表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨。 “绝”“竟”说明作者对母亲地方永远离去没有心理准备，如今回想，肝肠寸断。 体会一下这时史铁生内心是怎样的感受？ 活动探究：分角色朗读文中1、3段里的母子对话，注意体会“我”和母亲在两次对话 里不同的心情。 第一段对话要独处我哦度情绪极端