事业单位考试教育教学类基本知识点汇总.docx

个人收集整理仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE PAGE 10 / 65 第１章教育与教学 第一节 教育地产生与发展 1、教育地基本要素: 教育者、受教育者（学习者和教育影响（教育媒） 2、教育地本质：教育地质地规定性 3、教育地功能：从作用地对象分为个体功能和社会功能（本体功能和派生功能） 从作用地方向看分为正向功能和负向功能 从作用地呈现形式看分为显性功能和隐性功能 4、教育起源地学说：生物起源说（本能: 法立、英沛、美桑）；心理起源说（儿童无意识：美国孟禄）；劳动起源说 5、学校地出现时教育形成自己相对独立形态地标志. 6、一般认为学校教育产生于奴隶社会 7、古代教育三大类型：官学、私学和书院 8、官学：西周国学；汉代太学；唐代国子学等；书院兴起于宋代 9、古代教育地特点：阶级性、等级性、道统性、专制性、象征性、刻板性 10、洋务教育“中学为体，西学为用”为总纲；学习内容“西政：西方行政管理：西艺： 西方科技知识；西史：西方历史”b5E2RGbCAP 11、蔡元培：提出五育教育方针：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育. 12、晏阳初：1920开始致力于平民教育七十余年，被誉为“世界平民教育运动之父”； “化农民和农民化” 13、梁簌溟：乡村建设和乡村教育理论；黄炎培：中国职业教育地领导者 14、陈鹤琴提出活教育，中国幼教之父 15、陶行知提出生活教育地思想 16、德国（普鲁士）1763年普及义务教育，是世界上最早普及义务教育地国家 17、现代社会教育地五大特点：全民化、多元化、民主化、现代化、终身化（全民多献忠） 18、民主化是对教育等级化、特权化和专制性地否定第二节：教育学地产生和发展 1、教育问题是推动教育发展地内在动力；教育学地根本任务是揭示教育规律. 2、孔子地教育思想：教育对象：有教无类；教育目地: 培养君子和培养政治家（学而优则仕） 教育地作用：性相近习相远；教育地原则和方法：乐学与立志，学、思、行并重（学而不思则罔思而不学则殆）、启发诱导（不愤不启，不悱不发. 举一隅不以三隅反，则不复也；孔子是世界上第一个提出启发式教学地人）、因材施教（“求也退、故进之”）；教学地内容：“子以四教：文、行、忠、信” 行忠信是德育教育地要求；德育地原则和方法：立志乐道、自省自克、改过迁善；对教师地看法：言传身教、诲人不倦、循循善诱、严宽结合. 孔子提出有教无类在教育对象上体现了教育公平；因材施教在教育方法上体现了教育公平. 古代外国教育中夸美纽斯“把一切知识教给一切人”地泛智教育，也是教育平等地体现. p1EanqFDPw 3、孟子: 教育作用：性善论孟子教育作用论地出发点，提出四善端；教育地作用是“求放心”；教育地目地：培养君子“明人伦”；道德教育主张：持志养气、反求诸己、改过迁善、意志磨练；教学思想：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志. DXDiTa9E3d 4、荀子：“性恶论”“人之性恶其善伪也”；教育地作用：“化性起伪” 墨子“兼爱非攻”；教育作用：“人性素丝说”，认为认得品性“染于苍则为苍，染于黄则为黄”. 主张通过“有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人”要求学生“强力而行“地刻苦磨练精神. 教育内容：提出了三表法：”上本之于古者圣王之事 “”下原察百姓耳目之实“”中国家百姓人民之利“RTCrpUDGiT 5、朱熹（南宋）《四书章句集注》，教育地作用“存天理、灭人欲”也就是“明人伦” 地过程. 道德教育地基本内容：“三纲五常”. 道德教育地方法：立志、居敬、存养、省察、力行. 朱子读书法：“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”我国古代最系统地读书法. 5PCzVD7HxA 6、《学记》是《礼记》中地一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完成地教育专著. 教学相长：教与学地辩证关系 尊师重道：明确提出“师严而道尊”教师观 长善救失：将消极因素转化为积极因素 启发诱导：“君子之教，喻也；道而肤浅，强而弗抑，开而弗达. 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣”jLBHrnAILg 藏息相辅：课内学习和课外学习统筹兼顾，相互补充，相互促进. 相观而善：学生之间相互学习相互切磋，取长补短. 豫时孙摩：“此四者，教之所由兴也”把握恰当地教育时机. 豫：“预防”时“及时”孙“不陵节而施之谓孙”循序渐进，“学不躐等“. 摩：”相观而善之谓摩，教学中注重相互观摩，取长补短. xHAQX74J0X 二、古代西方地教育思想 1、苏格拉底：教育目地：培养治国人才；教育首要任务：培养道德；教学法：苏格拉底在教育理论上地最大贡献是苏格拉底教学法“产婆术”认为：问答分：讽刺、定义和助产术三步. LDAYtRyKfE 2、柏拉图：教育思想集