初中数学_平均数（2）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标： 知识与技能：1.进一步发展加权平均数的有关知识，并能运用 解决相关问题。 2. 学会频数分布表中应用加权平均数的方法。 过程与方法：通过独立思考自主探究等活动，进一步形成统计学知识与技能。 情感态度与价值观：在解决实际问题中，形成科学认识事物态度。 二、教学重点：运用 解决问题。 三、教学难点：“权”与“组中值”的确定。 四、教学过程： （一）创设情境，产生解决问题的兴趣和欲望 从学生熟悉的数学兴趣小组10名学生的数学竞赛成绩（有重复分数出现）入手，计算它们的平均数，，同时也复习算术平均数的计算方法，教师进一步引导，有没有更简单的书写方式？引导学生思考有重复数据出现情况时，可以将算术平均数的公式进行简化，学生比较容易得出 ，创设这样的情境不仅贴近了学生的生活，而且调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，为学生创立良好的学习氛围奠定基础。 （二）引导学生自主探究、合作学习 提出问题， 能把这种求有重复出现的数据的平均数的方法推广到一般吗？在求 n 个数的平均数时，如果 x1 出现 f1 次， x2出现 f2 次，…，xk 出现 fk 次，如何求这 n 个数的平均数？与实例问题的统计表格对比，数据变成x1 ，x2，…，xk ，相应的频数变成f1 ， f2 ，…， fk ，（这里 f1 + f2 +…+ fk = n ），那么这 n 个数的平均数就可以写成 ，得出结论，我们可以用这个式子来求有重复出现的数据的平均数。提出问题，对比之前我们学习的加权平均数公式， 观察两个式子，你有什么发现？ 采用小组交流合作的形式讨论，小组代表汇报结果，引导学生发现两个公式的结构上是一致的，而频数起着权衡数据的作用，这一点与加权平均数的权的作用是一致的，所以 也叫做 x1 ，x2 ，…，xk 这 k个数的加权平均数，其中f1 ， f2 ，…，fk 分别叫做x1 ，x2 ，…，xk 的权。引导学生思考并发现权的另一种表现形式——频数。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导地位，让学生主动获取知识，加深学生对加权平均数的认识、理解和记忆。这样学生学的轻松，也降低了学生对权的认知难度。 （三）指导应用，夯实基础 紧紧围绕统计学的有关知识和本节课的重点来设置问题，一方面帮助学生回顾已学知识，另一方面培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。让学生通过问题的解决，感知数学来源于生活又服务于生活这一主旨。题目来自于课本P113例2此题能很好的运用加权平均数的公式，学生解决起来比较容易。 （四）提出问题，再探新知 1. 题目来自于课本P114探究 为了解5路公共汽车的运营情况，公交部门统计了某天5路公共汽车每个运行班次的载客量，并以频数分布表的形式给出，提出问题，在没有原始数据，但数据已分组，并且知道每一组的频数的情况下，如何计算数据的平均数呢？引导学生发现缺少了数据，再次提出问题，如何让解决这个问题呢？小组合作，交流讨论，学生发现可以取小组的两个端点的数的平均数作为这个小组的实际数据，我们把这样的数据定义为组中值并在表格的旁边以文字的形式说明组中值的求法，与前面学习的数据的描述呼应；强调此类问题的解决一要求组中值，二要利用组中值和频数根据加权平均数公式近似的计算一组数据的平均数。这里应该提醒学生由于不知道原始数据，因此求出的加权平均数是一个近似的估计值，其中也体现了统计学的思维方式与数学思维方式的不同。 2、练习反馈　巩固新知 是学生在频数分布表中解决有关平均数问题的前提下，掌握求平均数的方法之后，学习了用加权平均数求频数分布直方图的问题，既给学生似曾相识的感觉，又巩固了新知，让学生在新奇、矛盾冲突中使知识得到进一步的升华。?再一次让学生感受到平均数在生活中的常见性。 3.及时总结，明晰思路 以提问的方式强调此类问题的解决一要求组中值，二要利用组中值和频数根据加权平均数公式近似的计算一组数据的平均数。这节课中的几个题目的计算量都比较大，而计算器又有统计功能，可以用来计算平均数，由于不同品牌的计算器的操作步骤有所不同，因此课堂上没有针对某一款计算器介绍统计功能的使用，而是概要的介绍了一下过程，作为学生课后的自主探究处理。 （五）强化新知，拓展思维 设计了三道习题，前两道是针对例2和探究的巩固，学生完成度较高，第三题通过农科院选适合某地种植的甜玉米种子的问题，让学生自觉地从平均数的角度去解决选种问题，体会平均数是刻画数据的平均水平的，描述了数据的集中趋势，使学生对平均数在生活生产中的应用又有了较为清晰直观的