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“深度课改与深度学习”系列①东营市第二中学 “深度课改与深度学习”系列①东营市第二中学 PAGE / NUMPAGES “深度课改与深度学习”系列①东营市第二中学 “深度课改与深度学习”系列① 东营市第二中学 “深度课改与深度学习”系列① 如何走向深度课改 上期“深度课改改什么”发出后惹起了读者的热议，从本期开始，我们特环绕“深度课改与深度学习”睁开系列议论。关注这一话题，旨在回归原点，守住初心，再度出发，从而 开启一个新的课改次序。实质上，早在昨年 12 月中旬，本报在海南海口召开的全国高效讲堂成就展现会上，我们就已 经抛出了“深度课改与深度学习”话题。此刻，在新的一年刚才开启的时候，我们想连续沿着这一方向追问—— 深度学习推动深度课改 □ 林高妙 课程改革从实质意义上讲是一种文化的改革，只有不停地回到学生立场，不停地到达生命的成长，不停地彰显教育的本真，不停地发散课程魅力，课程改革才能称之为深度课改。 加拿大有名教育家迈克尔·富兰说： “假如要达成一场深刻的、长久的改革，最重要的就是‘重塑’学校文化，不然改革就会浅薄而难以长久。 ”简而言之，深度课改是实现从道到术、从思想到技术的全面而深刻的课程改革。美国课程理 论专家多尔提出了后现代课程设计的“ 4R”标准，即 Rich （丰富性）、 Recursive（回归性）、 Relational （关系性）和 Rigorous （严实性）。深度课改之深表此刻：课程的创生性、 开放性、体验性、研究性、整合性等。 什么是深度学习？深度学习指一种浑身心投入、经历思想研究过程、获取深度体验的生命化深刻学习。美国教育学家布鲁纳说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而经过知识形成必定的思虑方式、学习态度，加强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程， 真切的学习应包含获取知识、发展能力和形成态度。 ”深度学习的“深”表此刻：学习态度一往情深，学习内容深得我 心，学习方法深有体悟，学习过程静水流深，学习收获语重心长。深度学习不单是学习知识，并且是学习知识背后的方法、思想方式、价值文化等，是指向能力及修养的学习。 深度课改在某种意义上是指向并促使学生的深度学习。而学生的深度学习也在某种程度上倒逼深度课改的推动。二者堪称相辅相成、相辅相成。 深度课改中课程是很重要的一环，课程被视为学生的一种 生命体验，应倡议“会话” “体验”“研究”“多因素整合” 。好像有名课程理论专家派纳所认为的， “课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，更是一个过程。它已成为 一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义及一个民众希望”。 而与之相应的深度学习也重申对话、体验、研究等质量，正如佐藤学认为的，学习是与世界对话、与他人对话、与自 己对话的过程。同时，学习是从已知世界出发、研究未知世界的旅途，是超越既有的经验与能力、形成新的经验与能力的一种挑战。由此能够说，深度课改与深度学习之间是山鸣谷应的关系。 如何推动深度课改呢？深度课改中最为活跃、最为强盛的力量是学生。学生改变，能让讲堂改变、教师改变、学校改变、课程改变、教育改变。学生学习方式的改变，必定程度上促使了课程的改变。当学生偏向于深度学习，那么必定要求与之相适应的深度课程改革的实行。于是，我们试试从深度学习的角度出发，思虑如何推动深度课改的纵深发展。 一是经过深度学习的过程性，重申深度课改的过程性。所 谓的深度学习， 第一意味着充足经历学习过程的学习。 由此，我们要关注课程改革是指引学生经历完好的学习历程，即学 生的学习要由感性经验上涨到理性认识，学生的学习要由不会上涨到会。杜威的过程理论认为， “经验第一是一种经历的过程，一种经受某种事情的过程 ,, 经验拥有能动性和连 续性，人类的思想也是一种过程，一种反省的过程” 。 二是经过深度学习的责备性和创建性，重申深度课改的创生性与责备性。多尔认为，控制是课程中的魔鬼，此刻是该 解放课程的时候了。 于是，他鼎力倡议课程与教课中 “生成”的价值与意义，这就自但是然地引起了创建性课程建设及教课改革。 三是经过深度学习的挑战性，重申深度课改的“思想”与“问题”。从知识学习的角度看，恰如德国教育家赫尔巴特所言，教课不可以老是让人在舒坦的山谷中游荡，相反要让人练习爬山、掠过草地与沼泽，并令人获取广阔的视线。任何没有思想含量、没有难度、没法引起学生学习兴趣的学习，都没法提高学习的质量，是不拥有学习价值的。真切的学习 与课程，意味着爬山式的挑战与冲刺。 （作者系福建省莆田市教师深造学院教研员） 让深度学习真切发生 □ 田保华 学生学习方式的改革是新一轮基础教育课程改革的明显特色。过去我们多重视从教师教的角度研究改革教的方式，此刻新一轮课程改革则提出从学生学的角度研究改革学的方 式，这是一次飞