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最大公约数优秀教案 最大公约数优秀教案最大公约数优秀教案 教学目标 1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中， 能进行有条理、有根据地进行思考。 3.学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与生活的密切联系。 教学重点：理解公因数与最大公因数的意义，用短除法求最大公因数的方法。 教学难点：找公因数和最大公因数的方法。 学具准备：若干张长24 厘米，宽18 厘米的长方形纸；若干张边长 1―7 厘米的各种正方形纸。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1、出示剪纸艺术图片，导入新课。 师：同学们，你们见过剪纸作品吗？下面请看大屏幕。 师：漂亮吗！ 师：剪纸是我国传统的民间艺术之一，具有很强的普及性、装饰性和趣味性。（板书：剪纸中的数学） 2、出示情景图，发现信息，提出问题。 师：请同学们认真观察情境图，你们都看到了什么？ 生 1：4 位小朋友在剪纸。 生 2：他们已经剪成 4 幅漂亮的正方形纸花了。生 3：长方形纸的长是 18 厘米、宽是 12 厘米。 生 4：要求把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。生 5：剪完后没有剩余。 生 6：正方形的边长可以是几厘米呢？ 二、合作探讨，理解意义，学习方法。1、演示课件，指导操作方法。 师：同学们说的真好！要将长24 厘米、宽18 厘米的长方形纸剪成正方形纸，没有剩余，边长可以是几厘米？请同学们猜想一下。 生：边长可以是 1 厘米、2 厘米、3 厘米等。师：怎样验证你们的猜想呢？ 生：拿正方形纸片摆一摆。 师：你的方法很好，我们可以先选用边长 1 厘米的正方形来摆摆看，有没有剩余。请看屏幕。（课件演示过程） 师：长方形的长有没有剩余？长方形的宽有没有剩余？ 师：通过刚才的观察，用边长1 厘米的正方形摆，有没有剩余？ 师：用其他的正方形来摆有没有剩余呢？请同学们拿出准备好的学具，用正方形纸在长方形纸上摆一摆，把摆的情况记录下来，看有几种不同的摆法。 （学生分组进行摆，在小组内进行交流） 2、分组操作，发现规律。 ①学生操作。 学生在长方形纸上摆边长是 2、3、4、5、6、7 厘米的正方形。 ②交流汇报。 师：请第一小组汇报一下你们摆的.结果。（投影展示学生作品） 生：我们小组用边长 2 厘米、5 厘米、6 厘米的正方形摆的，通 过操作发现：用边长 2 厘米、6 厘米的正方形摆没有剩余。用边长 5 厘米的正方形摆有剩余。 生：…… 师：通过同学们的操作后发现，用这些正方形摆，有的有剩余， 有的没有剩余。（课件出示） 师：结合刚才的操作，我们发现，正方形的边长可以是多少厘米？ 最长是多少厘米？ 生：…… ③观察发现。 师：请大家认真观察我们摆的结果，这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 生：要想正好摆满，正方形纸片的边长应既是长方形长 24 的因 数，也是长方形宽 18 的因数。 ④得出结论。 师：要使长方形没有剩余，正方形的边长必须达到什么标准？ 生：正方形的边长必须既是长方形长的因数，又是长方形宽的因 数。 师：也就是长方形长、宽的公因数。 ⑤明确公因数、最大公因数的意义。 师：请你找出 24 和 18 的因数、公因数。 （生在练习本上做后，集体交流。） 课件展示：用集合图的形式写出 24 和 18 的因数、公因数。根据展示，引导学生说出： 生：1、2、3、6 既是 24 的因数，也是 18 的因数，它们是 24 和18 的公因数。 生：6 是最大的，是 24 和 18 的最大公因数。师：4 是 18 和 24 的公因数吗？ 生：不是，4 是 24 的因数但不是 18 的因数。 师：谁能说一下，什么是公因数？什么是最大公因数？ 生：两个数公有的因数叫做这两个数的公因数，其中最大的叫做这两个数的最大公因数。（课件出示） ⑥跟踪练习，深化理解公因数、最大公因数意义。 师：通过大家的努力，找到了24 和 18 公因数和最大公因数，那你还能找出 12 和 18 的公因数和最大公因数吗？ 生独立做，集体交流。 师：哪个组来说说你们是怎么找的？ 3、学习用短除法求最大公因数。 师：除了刚才同学们的方法之外，我们还可以用短除法来求 12 和 18 的最大公因数。 教师引导：①每次用什么做除数去除。 ②除到什么时候为止。 ③怎样求出最大公因数。 教师规范短除法书写格式。 ④师：你能用短除法求出 16 和 28 的最大公因数吗？ (独立完成，全班交流) 师：你是怎样求出 16 和 28 的最大公因数的？ 生：…… 4、回顾总结，反思找公因数和求最大公因数的方法。 师：同学们这一阶段表现的非常棒！那我们一起回顾一下，到现在为