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“互联网+”在教学改革的应用 摘要：２０１５年３月５日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。根据“互联网＋”所具有的创新性特点，高校作为中国高等教育的重要组成部分，通过借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有自己特色，符合自身发展特点的在线开放课程，是教育革新的大势所趋。针对“互联网＋”的核心思想，我们研究了“互联网＋”在国内外教学改革中的应用及存在的问题。 关键词：互联网＋；教学改革；在线课程；大学生学习特点 一、前言 ２０１５年３月５日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网＋”行动计划。“互联网＋”是利用信息通信技术以及互联网平台，使传统行业与互联网进行深度融合。２０１５年４月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［２０１５］３号），重点提到要通过建设在线开放课程公共服务平台，建设并认定一批在线优质开放课程。２０１６年１０月，重庆市教委发布《关于做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知》（渝教高［２０１６］４８），要求重庆各高校加大在线开放课程资源建设投入，组织校内优质开放课程资源的开发、审核与应用。 二、当代青少年教育中面临的最大问题 从传统教学方式中看大学生学习问题，经过多年以教师为主导的课堂讲授方式，发现在传统教学方式中大学生学习存在以下缺点［１－３］：（１）自主性差：大学生学习动力不足问题，是一个普遍的社会问题。大学生广泛表现出来的学习动力不足，主要表现为学习目标缺失以及“人生观、世界观、价值观”未正确、及时树立。鸡蛋从内部打破才有生命力，教育能否让受教育者在生活与学习中具有主观能动性，显得尤为关键。（２）学习方式欠缺多元性：除课堂教学以外，大学生应通过多种渠道和途径开展多方面的学习。经调查发现，我们国大学生学习的多元性欠缺，“互联网＋”在教学改革中的应用，可以极大地补充传统教育中，学习方式单一的缺点，丰富学习方式，扩展学习内容。（３）创新性不足：创新是民族的灵魂，是国家前进的动力。而在实际教学中，我们发现传统课堂教学模式使大学生学习被动，课堂抬头率低，考试死记硬背，不利于知识的吸收。而“互联网＋”提倡的在线课程，具有知识性、趣味性的同时，学习不受时间、地点的限制，具有明显的创新性。 三、“互联网＋”在教学改革中的应用 １．在国外教学改革中的应用。二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者ＤｏｕｇｌａｓＥｎｇｅｌｂａｒｔ首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。目前，国际上优秀的三大平台为美国的Ｃｏｕｒｓｅｒａ，Ｕｄａｃ－ｉｔｙ，ｅｄＸ和英国的ＦｕｔｕｒｅＬｅａｒｎ。然而这些平台普遍存在一些共性的问题，制约着在线课程平台的发展。（１）如何增强学习者学习的持续性在线课程的一个亮点是：学习者可不受平台课程时间和空间的限制。与之相伴随的一个缺点是，很多网络课程用户学习持续性不够。如何增强学习者持续性的学习热情，是亟待教学改革工作者解决的问题。（２）需要进一步完善的学分、学位互认学分互认、学位认证是网络教育受认可的关键所在。许多国家对学分互选互认和转移机制进行了积极的探索，例如：美国学分衔接和转移政策、加拿大的学分转移制度等尤为著名。但到目前为止，各大院校之间并没有实现真正的学分互认及学位认证。如何加大校间合作，促进在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善。（３）交流互动有待加强教学活动不只是教师的教，包括传统课堂教授与在线网络课程，还包括学生的学。然而当前各大在线学习网站虽然包含教学讨论，在线答疑，学生互评等元素，师生的互动并不充分，降低了学习者的学习热情。“互联网＋”在线课程如何做到与传统课堂讨论相媲美的教学互动，是在线课程需要解决的问题。２．在国内教学改革中的应用。我国２０１５年６月底，“爱课程”网已成功推出ＭＯＯＣ２６５门次，ＳＰＯＣ２０４门次，学习者人数接近２２０万。我国在线开放课程建设目前仍存在一些问题。（１）缺乏专业培训与辅导一些教师课程录制时间和内容遵循传统课程，将传统课堂教学进行“肢解”，并没有针对微课、慕课等在线课程的特点，重新设计知识点与知识框架相融合，在线课程的制作缺乏专业性的技术人员对教师进行培训和辅导。（２）参与教师专注程度低高校教师普遍存在两极分化现象：即年纪大的教师对新兴教学改革方式不感兴趣，而青年教师由于面临的科研及生活的双重压力，即使参与其中，专注程度不够。（３）教学质量参差不齐在线课堂及在线教育将是“互联网＋”教学改革的大势所趋，是未来课堂教学的必要补充。如何提高在线课程的教学质量，实现教学知识性、趣味性的双重统一，吸引更多的学习者完成课程学习，是各教学平台及教师的首要任务。 四、