展开自主探究式学习的策略.docVIP

展开自主探究式学习的策略 自主探究式学习是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。所以，在教学中培养学生的化学学习兴趣就显得尤为重要。探究式课堂教学就是为了发挥学生的主体地位，主动地参与教学活动。 一、创设问题情境 一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其创造水平。在教学中针对学生已有的经验也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，促动学生探究活动的展开。 在探究教学中，仅有教师提出问题是不够的，教师还必须努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，使学生在民主、和谐、开放的氛围中通过各种途径，如实验、观察、阅读教材、交流讨论等发现和提出问题，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究水平。当学生有了探究和实验现象的兴趣时，教师的课已成功了一半。如在《二氧化碳的性质》的教学中，能够先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎样确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着又发问：由这瓶饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可分出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时又问：为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”很自然激起又一轮探究高潮。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题就更贴近学生自身思维实际，更能引发其去探究。 二、展开合作学习 合作学习是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组或班级集体内，充分展示自己的思维方法，相互讨论分析，质疑问难，解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息即时调控教学策略以引导学生更好、更深入地实行探究，同时还要对学生的认知过程实行有效监控和调节，特别是对解决问题过程中的方法要作适当评价。教师可综合学生发现的问题，引导学生查阅相关资料，使用刚学习的知识去解决实际问题。如在学习相关煤的知识时，让学生讨论煤为什么不是最理想的燃料？最理想的燃料是什么？生活中用的燃煤，为什么要将煤块粉碎，制成蜂窝煤？经过讨论，学生能在更深层次上理解所学内容，真正成为学习的主人。 改变学生的学习方式，积极展开以学生为主的探究式学习，以及多种形式的学习活动，真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“穿新鞋，走老路”的现象。一切为了学生的发展，使课堂真正成为学生学习知识、培养水平的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力。以学论教，只有真正注重学生的自主学习，只有让课堂充满探究味，才能使课堂充满生命力，才能构建高效而可持续发展的教学模式。