浅谈活动单导学模式下历史课堂观察的有效展开.docVIP

PAGE 学会观察 学会教学 ——浅谈活动单导学模式下历史课堂观察的有效展开 一、问题的提出 随着如皋市“活动单导学”教学模式由点到面的全方位覆盖和区域全面推动，不同类型、不同层次的教学观摩、教学竞赛活动也持续展开，对“活动单导学”课堂教学的研究成为教师的日常专业生活。但在教研活动中出现了一些令人忧虑的现象：开课形式化，作秀表演味浓；听课任务化，为听评课而听评课；评课时要么“一言堂” 要么“好好先生”或者做“边缘看客”。 所谓“活动单导学”，是指以活动单为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括物质操作活动、社会实践活动和内在的思维活动。“活动”是活动单导学的主题，通过活动促动学生的主动发展是活动单导学的根本目的。二是“活动单”，活动单是表现教学目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。三是“导学”，导学就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。 “课堂观察”是指研究者（既能够是执教者，也能够是听课者）带着明确的目的，在课堂教学活动的自然状态下，凭借自身感官（如眼、耳等）及相关辅助工具（观察提纲、评价等级量表、观察记录表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相对应分析，以图解释和改善课堂教学的一种可操作的有效的教学研究方法。 所以，如何以“课堂观察”为抓手和平台，改变传统历史课堂教学模式下的“听评课”的弊端，让听课评课走向专业化，改善学生课堂学习，促动教师专业发展，提升教学质量就成为广大历史教师研究的重要课题，也成为当前有效历史课堂教学研究的关键与核心问题。 二、有效历史课堂观察的目的 传统意义上的“听评课”，听课往往与评课联系在一起，听课的目的是为了对他人的课堂教学实行评价，因而听课活动更多的指向他人，而且也存有着很多突出的问题：观察多以学科内容的讲授为主，观察的目的和样式单一；普遍存有随意性和低效性等问题。而教师的有效课堂观察则是沿着“确立研究问题——选择观察焦点——记录课堂行为——作出分析推论——提出改进意见”的基本程式去研究课堂教学中的问题，即针对课堂教学中的一些具体问题展开主题性观察与研究，发现问题，研究问题，提出对策，尤其注意观察课堂教学中的细节问题，指向性十分明确，能引领教师带着任务和问题去观察课堂，认真听，深入思、积极评，实实在在。尤其是同事之间互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性平等对话有助于提升教学水平。总来说之，历史课堂观察的目的在于积淀课堂教学经验，以提升历史教师的实践智慧为目标，从而改进教学，提升教师专业水平，有着极强的实践指向性。 三、有效历史课堂观察的注重点 课堂观察是在课堂教学活动的自然状态下，直接从课堂情境中收集资料，即捕捉课堂现象，这个环节不但能够获得现场的第一手资料，而且还是观察后实行准确诠释并提出准确对策的保证。为此，确定课堂观察主要的注重点以达到观察目的就显得相当重要。 从宏观角度来说，历史课堂观察能够观察其课堂“特色”、“精彩”之处、“偶得”有哪些、“缺失”在何处、“效果”如何等。具体来说，根据历史学科特点和历史新课程改革的要求，活动单导学模式下的有效历史课堂观察的注重点有如下几个方面。 1、活动单的科学设计是前提 要想让学生真正的“动”起来，一份高质量的、操作性很强的、切合班级学生实际的活动单至关重要。因为活动单是课堂结构的支撑，是学生活动顺利实行的“信号灯”，是提升课堂效率的重要保障。针对以往导学案的设计绝绝大部分偏重学生对知识的梳理，对发挥学生自主、合作学习的水平要求不够的问题，活动单的设计要达到以下几点：设计理念要从知识梳理型转变为问题探究型，给学生适当的思考空间，充分发挥学生的主体作用；重难点突破由要点罗列型转变为合作探究型，培养学生学会分析问题、解决问题的水平；教学反馈由教师单向观察、检测型转变为师生交流、合作探讨性，引导学生主动参与教学设计和教学过程，达到师生互动共同提升；增加导学案的情境性和趣味性，拓展学生的知识面培养学生学习历史的兴趣。 2、小组合作机制的建立是主要考量 在“活动单导学”模式的实施中，要避免假讨论现象和一部分学生参与现象，构建以学习者为中心的自主互助学习的运行机制，做到“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”，小组活动的组织增效是主要考量。首先，合作学习的分组要遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的分组原则，明确每个小组成员的分工，并采取轮换制，组长、资料员、记录员等由每个成员轮流担任，各负其责，增强对每个小组的监督和指导，尤其注重学习困难学生在活动中的表现，让他们多一