新人教版五年级数学上册《解决问题》湖北省黎珍琴老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE PAGE 1 共1学时 1教学目标 1、经历分段计费问题的解决过程，自主探究分段计费问题的数量关系，能运用分段计算和假设的方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力。 2、在解决问题的过程中，学会用摘录的方法收集和整理信息，能从不同的角度分析和解决问题。 3、通过回顾与反思，积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。 2学情分析 小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相似，唯一不同的是要确定小数点的位置，这个知识对于五年级的学生是有一定难度的。不过本节课属于单元的最后一课时，学生对小数乘法比较熟悉，而且能利用已有的知识解决分段计费问题。 3重点难点 教学重点： 运用分段计算的方法正确解答分段计费的实际问题。 教学难点： 探究分段计费问题的数量关系，初步体会函数思想。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】一、情境导入，提出问题 1、师：同学们坐过出租车吧，知道出租车是怎样收费的吗？（学生交流，初步了解出租车是分段收费。） 2、小明就遇到出租车收费的问题，我们一起去看看（出示情境动画）。 揭示课题：这节课我们就一起来研究、解决这个问题。（板书课题：解决问题） 【设计意图】引导学生从自己熟悉的日常生活中发现数学问题，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，并揭示本节课的学习任务。 活动2【讲授】二、引导探究，解决问题 （一）阅读与理解 1、问：读一读图，从图中你读到了哪些信息？ （学生读题，找出题中给出的信息。） 2、师：仔细看看表中的收费标准，你是怎么理解的？ （先独立思考，后与同桌交流。） 3、学生汇报，摘录信息（教师及时板书）： 3千米以内：7元 超过3千米：每千米1.5元 6.3千米看成7千米 【学情预设】根据学生已有的知识和经验，在后面解答过程中，大多数学生容易想到用分段计算的方法解答。第二种解答方法学生不容易想到，因此，组织学生讨论、交流时，教师可以根据学生的具体情况进行引导。如：比较前段和后段的收费，哪个更便宜？或者是：把前面一段3km也按每千米1.5元收费，车费是少算了还是多算了？为后面的假设法解决问题做好铺垫。 4、教师归纳，概括要点。（PPT课件演示。） （1）问题中的收费标准是分两段计费的，3km以内是一个收费标准，为前段；超过3km又是一个收费标准，可以看做后段。（板书：前段、后段） 教师引导：比较前段的收费和后段的收费标准，哪个更便宜？（板书：＞每千米2元）。 （2）超过3km部分，不足1km要按1km计算，也就是要用“进一法”取整千米数。 【设计意图】解决分段计费问题的关键是理解题意，尤其是理解计费标准。为了帮助学生理解问题中的收费标准，教师采用条件摘录的方式收集信息，引导学生逐条逐句地解释含义，并结合具体数据（学生的举例的和题中的6.3km）帮助学生切实理解，在此基础上教师再对收费标准的两个要点进行明确的归纳和概括，既促使学生养成认真审题的良好学习习惯，又有效地突破了分段计费问题的教学关键和难点。 （二）分析与解答 1、启发学生用自己的方法尝试解答。 （1）教师启发引导：同学们能不能尝试用自己的方法进行解答？ （2）学生尝试解答。 2、小组内交流不同的解答方法： 预设一：7＋1.5×4＝7＋6＝13（元）； 预设二：1.5×7＝10.5（元），7－1.5×3＝2.5（元）,10.5＋2.5＝13（元）。 3、汇报展示：学生汇报自己的解答思路。（PPT课件适时演示解答过程。） （1）预设一（分段计算）： 生：我是分两段计算的，前面3km为一段，应付车费7元；后面4km为一段，每千米1.5元，应付车费是1.5×4＝6（元）；再把两段应付的车费合起来就是13元。 师（质疑）：后面一段里程为什么是4km，计算后面一段车费为什么用“1.5×4”？ 生：根据收费标准，6.3km按7km计算，前面一段是3km，后面一段就是4km，所以计算后面一段的车费就应该用“1.5×4”。 （2）预设二（先假设再调整）： 生：我是用“先假设再调整”的方法解答的，先假设总里程7km都按每千米1.5元计算，结果是10.5元；而这样前面3km的费用少算了7－1.5×3＝2.5（元）；再来调整，用10.5元加上少算的2.5元，所以应付车费13元。 4、引导学生积累解决分段计费实际问题的经验。 （1）变换例题条件：如果行驶里程是8.4km，你还能用刚才的方法计算出车费吗？如果行驶里程是9.8km呢？（PPT课件演示。） （2）学生分组解答,教师巡视。 （3）集体交流订正。（教师板书呈现解答过程。） 【设计意图】沿用例题情境，变换问题条件，让学生在熟悉的情境中解决变换后的问题，不仅有利于学生进一步体会解决分段计费问题的思路和方法，也有利于学生在对比中发现解决分段计费问题的规律，积累解决实际问题