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三年级上册数学讲课稿《小树有多少棵》北师大版 三年级上册数学讲课稿《小树有多少棵》北师大版 PAGE / NUMPAGES 三年级上册数学讲课稿《小树有多少棵》北师大版 《小树有多少棵》授课稿 一、说教材 1．授课内容。 《小树有多少棵》 这一课是新北师大版小学数学三年级上册第四单元第 30、 页的内容。 教材解析。 本节课是在学生上学期已经熟练掌握乘法口诀基础上的一节课。 教材利用三 捆小树的详尽情境， 引导学生在活动中进一步研究一位数乘整十、 整百、整千数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的基础。 口算在平常生活中有着广泛的应用。经过口算训练，既能培养学生迅速的口算能力，发展学生的注意、 记忆和思想能力，同时也是学习笔算的基础。 学情解析。 学生经过前一阶段的学习已经能熟练掌握一位数乘一位数的表内乘法，能运 用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着浓厚的兴趣。 授课目的。 依照数学课程标准及学生已有的认知水平，我拟定了以下授课目的：⑴研究并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行 口算。 ⑵结合详尽情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活本质的亲近联 系。 5．授课重难点。 授课要点：正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。 授课难点：发现规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整 千数的口算乘法中。 二、说教法和学法 为了完成授课目的，打破重难点，我采用了以下授课方法。 1．发现法，学生是学习的主体，是个“发现者” 。在授课过程中，让学生充 分张开思想，发现方法，发现规律，表现学生的主体作用。 2．练习法，练习在数学授课中占有特别重要的地位，本节课在新课后设计 不同样层次的练习，经过一系列灵便多样，必然量化的训练，使学生掌握方法，提 高能力。 3．迁移法，由于数学知识的内在联系十分亲近，所以，教师在授课中就应 当运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口 算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移， 这样的知识迁移， 最后转变成技术技巧，从感性认识上升到理性认识。 三、说授课过程 课前热身： 20 道表内乘法题。 【设计妄图】 学生诚然已经掌握了乘法口诀， 但经过一假期的时间， 有些已经忘掉，有必要在课前合适训练， 唤起对旧知的记忆， 同时把学生的注意力集中到课堂上来，赶忙找到数感。 （一）创立情境，引入新课。 第一我以美化身边的环境为契机引出情境图。 研究新知。 （1）仔细观察并说出数学信息。 （2）依照数学信息提出数学问题。 （3）试着解决问题： 3 捆小树一共有多少棵？ （板书课题：小树有多少棵）引出： 20× 3= 【设计妄图】 创立情境是授课的必要手段， 让学生在情境中提出问题， 试一试解决问题，并牢固复习乘法的意义，为新课的授课确定基础。 谈论算法。（学生经过独立思虑，交流算法） （1）20+20+20=60 （2）2 个十乘 3 是 6 个十，就是 60。 （3）2×3=6，20×3=60 先不看 20 后边的“ 0”，2×3=6, 乘完后再在 6 的后边加一个“ 0”，所以就等 于 60。 优化算法：以上算法你认为哪一种更简单？ 由于学习过乘法的意义， 所以学生会依照已有的经验消除加法， 很自然地选择第三种方法。 而第三种方法是本节课希望学生掌握的口算方法， 所以教师抓住 机遇及时总结、增强。 小结：在乘的时候先不看乘数尾端的 “0”，乘完今后再在积的尾端添上同样多的“ 0”。 师生共同将题目补充完满， 教师板书为学生做好示范， 帮助学生养成优异的书写习惯。 追加问题： 4 捆小树有多少棵？ 5 捆呢？ （让学生独立完成题目进一步增强口算的方法。 ） （二） 迁移应用，研究规律。 出示练习 : 3×2 5 ×4 6 ×7 30× 2 50 × 4 6 ×70 300×2 500 × 4 6 × 700 学生经过独立计算， 得出算式的结果， 引导学生观察比较这几组题目， 找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发现了什么？学生可以发现， 一个乘数不变，另一个乘数的尾端依次多一个“ 0”，积的尾端也多一个“ 0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数， 此时进行方法的增强， 让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思想，又发展学生的语言。 拓展训练： （1）3000×2 5000 ×4 6 × 7000 在学生总结出整百数乘一位数口算方法的基础上， 随即出示整千数乘一位数 的口算，学生可以类推出同样的方法，使学生真切理解添上同样多的“ 0”的含 义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的。 （2）数学游戏。 教师早先准备好卡片，以同桌为单位张开游戏活动。 游戏规则：一位学生取一位数，另