【数学】培养一级学生数学语言表达能力.docxVIP

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 培育一年级同学数学语言表达才能，提升数学思维的策略讨论一，问题描述刚接手一年级时， 老师们发觉孩子们在回答疑题时，是一个字或一个词， 很难清晰或完整地说一个句子或把自己的摸索过程完整地表达清晰；如刚开头， 学习比一比时，（如图）同学的回答是“多1 根”； 老师再问，谁多1 根呢？同学 培育一年级同学数学语言表达才能，提升数学思维的策略讨论 一，问题描述 刚接手一年级时， 老师们发觉孩子们在回答疑题时， 是一个字或一个词， 很 难清晰或完整地说一个句子或把自己的摸索过程完整地表达清晰； 如刚开头， 学 习比一比时，（如图）同学的回答是“多 1 根”； 老师再问，谁多 1 根呢？同学 再说“木头多 1 根”；在老师与同学的一次 次的提问中，同学像挤牙膏一样，渐渐地说 清晰；但假如让同学把谁和谁比？谁多？ 谁少？谁比谁多几？这几个问题连贯地表述清晰； 同学就会很困难； 反而前面会 说“木头多 1 根”，同学说到后来会说成“小猪比木头多 1 根”的错误表达； 又如请在这题“在少的后面画√；学 生知道“公鸡少”；但让同学说说为什么 公鸡少 .，他们往往无法表达清晰；如“我 是通过数一数，公鸡有 6 只，鸭子有 7 只， 6 比 7 小，所以公鸡少；”或者说“我是用一一对应，连线的方法，发觉一只一 只对应着连，公鸡没有了，鸭子仍有，所以公鸡少； ”同学就无法用这样的语言 表达清晰； 即使到了学期中期，仍是有部分同学无法把自己的摸索用语言完整地表达出 来；如，在学习 20 以内的进位加法时，（如图）同学很难把 8+9 的算理表达清晰； 把 9 分成 2 和 7，先算 8+2=10，再算 10+7=17；让同学说说为什么把 9 分成 2 和 7，由于 8 和 2 凑成 10，这样使运算便利；学 生表述起来困难仍是比较大的； 语言是思维的外壳， 而数学语言所特有的抽 象性，概括性，简洁性，使一年级同学不能懂得数学语言所表达的数学思想，数 学思维方法，无法用数学语言“清晰地表达自己的摸索过程与结果” （摘自《全 日制义务训练数学课程标准》 ）造成学习数学时遇到很多困难； “使同学真正懂得 和把握基本的数学学问与技能， 数学思想和方法， 得到必要的数学思维训练获得 广泛的数学活动体会，就必需提高同学数学语言表达才能” ，这也是课标所提倡 第 1 页，共 3 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 的要求；因此，针对一年级同学存在的这一劣势，故提出了“培育一年级同学数学语言表达才能，提升数学思维的策略讨论”这一课题；二，缘由分析一年级同学语言表达的不完整性， 受其自身的生长发育的影响，一年级同学思维的形象性占主导， 同学在表达时， 往往被形象直观的事物所影响，语言表达时显得特别随便或并不关注自己的表达，有时他们的表达往往是无意识的，让他把同样的话再表述一遍，前后往往会不一样 的要求；因此，针对一年级同学存在的这一劣势，故提出了“培育一年级同学数 学语言表达才能，提升数学思维的策略讨论”这一课题； 二，缘由分析 一年级同学语言表达的不完整性， 受其自身的生长发育的影响， 一年级同学 思维的形象性占主导， 同学在表达时， 往往被形象直观的事物所影响， 语言表达 时显得特别随便或并不关注自己的表达， 有时他们的表达往往是无意识的， 让他 把同样的话再表述一遍，前后往往会不一样；其次，一年级孩子由于年龄小，他 的学问面窄，更限制了他的语言表达才能，有些同学会做，不会说，更有些同学 想说又说不好， 处于特别尴尬的境地； 第三， 一年级孩子的语言进展受到识字量 的影响；识字量大的孩子，其语言表达才能也强；识字量少的孩子，语言表达就 困难多了；在孩子的头脑中，他没有这个词，就无法用语言表达出来；因此，在 一年级的课堂中， 一些顽皮捣蛋的孩子， 往往语言表达才能强些， 但他的表达往 往也是语无伦次的； 语言是思维的外壳，“说”本身就是思维的进一步加工，要提高同学各种数 学才能，离不开语言表达才能；俗语说：万丈高楼平地起，培育同学数学语言的 表达才能，必需从一年级抓起； 因此，在平常地教学中，老师要多关注孩子的 课堂发言， 创设多种环境， 抓住这语言进展的关键期， 关注同学数学语言表达能 力，努力提高语言表达才能，促进思维的提升； 三，实施方案 对同学数学语言表达才能的培育，主阵地在课堂，每一堂课，老师创设多 种情境，通过课堂上，老师的引导，同学仿照老师的语言表达方式，渐渐内化为 自己的语言表达； 课间老师与同学的沟通， 同学与同学的沟通， 促进同学语言表 达才能的进展； 本课题讨论的周期约为一年（ 2021 年 9 月到 2021 年 9 月）主要为以下几个 阶段： 第一阶段前期预备； 查找相关理论书籍， 利用网络收集与同