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PAGE PAGE 2 纸大小设置：自定义19.7×27.3　上、下、左、右边距均为2.5cm 人教版五年级上册第六单元标明第几册第几单元，格式：宋体五号字靠右 标明第几册第几单元，格式：宋体五号字靠右 统计与可能性课题三号字宋体居中 课题三号字宋体居中 错例（一） 【错误小四　宋体　加粗再现】：小红、小明、小华三人在玩一个掷积木的游戏 ，积木的三组相对的面上分别写着数字1、2、3.数字1朝上的算小红赢，数字2朝上的算小明赢，数字3朝上的算小华赢。 你认为这个游戏公平吗？为什么正文五号字，行间距1.25倍。？ 小四　宋体　加粗 正文五号字，行间距1.25倍。 1 1 2 3 学生大多数认为是公平的。 【原因分析】：由于学生没有仔细观察发现这积木的形状不是立方体，就简单地认为积木“分析”与 “分析”与“提示”部分正文内容要简明扼要。字体为楷体 小四 【教学提示】：老师可以组织学生动手实验或拿立方体和长方体作比较 错例（二） 【错误小四　宋体　加粗再现】：抛硬币，第一次正面朝上，第二次抛，哪个面朝上的可能性大？ 小四　宋体　加粗 学生认为第二次抛反面朝上的可能性大。 【原因分析】：由于学生没有把每次的抛硬币看成是一次独立事件，每次抛正面朝上或反面朝上的可能性是同样大的，而根据自己的主观判断，误认为第二次抛和第一次抛的结果是有关系的。 【教学提示】：新知教学时，应让学生经历猜想——验证的探索过程，理解随机掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的，上次抛的结果不会影响到下次。” 错例（三） 【错误小四　宋体　加粗再现】某小组进行跳绳比赛，每个成员一分钟时间跳的次数如下： 小四　宋体　加粗 234 133 128 92 113 116 182 125 92 （1）分别计算这组数据的平均数和中位数 （2）你认为平均数、中位数哪一个能更好地表示这组同学的跳绳水平。 学生认为平均数和中位数都能表示这组同学的跳绳水平。 【原因分析】：说明学生对于平均数和中位数的特点还没有理解和掌握。 【教学提示】：老师在平时教学中应注意结合学生已经很熟悉的平均数，进行对比教学，以帮助学生弄清楚两者之间的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，容易受极端数据影响，中位数能更好的反映一组数据的中等水平，但每个数没有参与具体运算。 （平阳县昆阳镇第一小学　吴恢銮作者学校单位要全称，小四　楷体，居右） 作者学校单位要全称，小四　楷体，居右 人教版六年级上册第四单元标明第几册第几单元，格式：宋体　五号字靠右 标明第几册第几单元，格式：宋体　五号字靠右 圆课题　三号字　宋体居中 课题　三号字　宋体居中 错例（一黑体　四号） 黑体　四号 【错误宋体　小四　加粗再现】： 一个圆的半径扩大3倍，它的周长扩大（ 3 ）倍，面积扩大（ 3 ）倍。 宋体　小四　加粗 【原因分析】：学生没有很好地了解圆周长、面积的公式推导过程，因此不能很好地运用圆周长、面积的公式，更不能深入地了解半径和周长、面积之间的联系楷体　小四。 楷体　小四 【教学提示】： 1、在推导圆的周长及面积计算公式时，注重推导过程的操作，加强对周长和面积计算公式的理解。 2、当碰到这样的问题可以引导学生举例说明，设半径的长度再算出圆的周长和面积，进行观察、比较，从而得出结论，发现规律。 错例（二）： 【错误小四　宋体　加粗再现】： 小四　宋体　加粗 一张圆形纸片，直径为10cm，对折后得到一个新的图形（半圆）。计算这个半圆的周长。 很多学生是这样计算的：3.14×10×＝15.7cm。 【原因分析】：从学生出现的错误不难看出他们对周长概念理解不够透彻，一旦出现求“新”的图形时就束手无策了。 【教学提示】：教师引导学生指一指、说一说新得到的图形（半圆）的周长在哪里，再让学生说出这个半圆的周长＝圆的周长+直径。也可以再让学生展开想像如果对折再对折，得到的新图形的周长＝圆的周长+直径，这样加深对圆周长概念的理解。如果学生还有兴趣，让学生想一想再对折之后得到的图形的周长怎样计算。 （温州市××小学 ×××）