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中职计算机教育中分层教学法的运用 随着新课程改革的深入推进以及普通高等教育的招生进一步扩大，中职院校的招生要求有着明显的降低，这就使得入读中职院校的学生自身的综合素质也随之产生了层次性。大部分学生都是来自农村的初中毕业生，基础知识薄弱。而且，部分农村的教育没有开设计算机课程，这就更拉开了差距，不利于对全体学生的整体教学。因此中职院校在进行计算机教学时，就应该考虑学生实施实际情况，在培养学生的计算机基础知识的同时要注意深入了解学生的基础能力，在计算机的学习中根据学生不同的水平，分层培养自身的自学能力和思维能动性。 一、分层教学法的概念 每个人的认知能力、领悟能力、潜力等方面都是各不相同的，自古以来我们就有“因材施教”的说法，如今的新课程改革更是重视学生的个体性差异。分层教学法就是针对学生存在差异性的这种现象提出的。简单说来，分层教学法就是教师根据对学生的了解和观察，把学生按照现有知识水平、能力水平、发挥潜力等方面的差异，划分成每组层次相近的学生群体，并根据层次的不同选择教学内容、分配学习任务的教学方法。 二、在中职计算机教学中实施分层教学法的意义 我国中职教育的现状告诉我们，当前中职学生来自全国各地，之前接受的计算机教学存在很大差异，不同的家庭状况也影响着学生接触电脑的机会多少，进而影响学生的计算机基础。众所周知，计算机技术的学习需要很强的计算机基础操作能力，这样悬殊的计算机基础差异，导致传统的“齐步走”的教学方式难以照顾差异两端的学生学习。分层教学法通过具体的分层策略，使学生在同一水平的小组合作过程中更加深刻地理解知识。分层教学法能够通过接受不同的知识，完成不同的任务，让学生围绕自我认知能力和水平进行有目的、有计划的学习，培养学生的自主学习能力；通过解决具体的问题，锻炼学生的实际动手能力和分析解决问题的能力；通过进行分层小组探究，学生之间能够进行深入的沟通与交流，从而培养了学生的人际交往能力和表达能力，也能够培养学生的团结协作精神。 三、分层教学法的具体实施 （一）教学对象分层 实施分层的首要前提就是教师深入透彻地了解学生的能力和水平。教师在教学过程中可以根据学生平时表现、自主学习能力、测评成绩、访谈沟通等方面，对学生进行全面的认识和研究，把握学生的计算机基础和发展潜力，把学生按照水平层次的高低分成几个大类，并帮助学生对分层教学法有一个正确的认知，明确目的是让学生整体提高，防止高层次的学生自高自大，底层次的学生自暴自弃。在此还应告诉学生，这个分层可以根据进步情况进行调整，以此激励学生向更好的方向发展。 （二）教学目标分层 教学对象分层的下一步骤是对教学目标进行分层。传统教学方法的弊端就在于对所有学生有着同样的学习结果的预期和要求，而忽略了学生的个体性差异。在分层教学法中，教师对教学目标的制订是根据每个层次学生的水平特点，经过对教学大纲和教材的深入研究，找出教学过程中的重点和难点，为不同分层小组制订不同的，合适的教学目标，保证每组学生都能够在巩固原有知识能力的基础上，学习和理解新的知识，得到一定的能力提升和特长发挥。 （三）教学内容和布置作业分层 教学内容的分层是整个教学过程的重点，在课堂教学中对不同层次的学生应该有着不同的要求，充分考虑学生的个体差异和接受能力。让基础较好的学生尽量思考和理解一些较为深奥的知识和问题，同时，教师还应照顾到基础较差的学生的自尊心，尽量提问他们一些简单而力所能及的问题，并给予肯定，增强他们的自信心。对于课后作业的布置也应该根据不同层次的能力差异，根据最近发展区原理，选择不同的作业任务，让每个层次的学生都能够学有所成。 （四）教学评价分层 教学评价的分层是指教师应根据不同层次的学生学习效果进行全面、客观的评价。由于每个层次的教学目标要求不同，所以在进行考核、评价时也不应该用相同的标准来衡量学生的进步情况。保证每个学生都能够在分层教学中得到提高和进步，并认识到自己的缺点和不足，对于进步较大的学生还可以进行升级奖励，为其他同学树立榜样，形成良好的竞争学习氛围。中职的计算机教学要想满足社会需求，必须把更新教学方法的任务提上日程，而分层教学法最重要的是尊重学生的个体性差异，实施因材施教，使每个学生都能得到发展。教师在进行分层教学的过程中应进行积极的总结与反思，为其他教师提供参考依据，形成资源共享。而且在实际教学中，应该考虑到分层教学法的实用性，根据不同的教学内容与不同的教学方法相结合，相辅相成，共同进步。 参考文献： ［1］韩丽华.分层教学法在中职计算机教学中的应用［J］.教育教学论坛，2013（52）：188-189. ［2］