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中学英语词汇教学策略分析7篇 第一篇:初中英语词汇教学研究 英语学习最基本、最重要的环节即在于词汇的积累与掌握，夯实这一基础，方可实现英语其他环节的有效训练和拔高。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》与新《英语课程标准》对词汇学习也明确提出了要求：“初中毕业生在词汇方面，要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个以上单词、200条左右习惯用语及固定搭配；能将词汇运用于实际。”因此，广大一线教师应高度重视初中英语词汇教学，以激发学生学习英语的积极性与热情。下文将就这一环节教学的具体问题展开论述。 1初中英语词汇教学常见问题概述 1.1学生的学习问题 概括而言，一门语言习得的根基，很大程度上取决于对词汇的积累和应用。但笔者在教学实践中，常常遇到一部分学生，因为单词拼错或认错而导致英语成绩长期难以提高，进而逐渐丧失了英语学习兴趣。分析个中原因，问题主要出现在以下几个方面：第一是单词拼写问题。英语并非母语，学生开始接触英语时，通常都是以很机械化的方式学习和记忆单词，在学习过程中并没有意识到每一个单词的拼写与其读音存在关联性，也就不懂得如何将单词的字母与其读音结合记忆，从而时常出现拼写缺漏，或完全错误。第二是读音发音问题。笔者分析，学生之所以存在读音发音问题，主要是因为没有掌握好音标，不理解读音规则，从而导致读音发音困难，语音语调不规范等问题。 1.2教师的教学问题 综合来看，词汇教学一直都是英语教学实践中的重难点，且普遍存在下述几点问题。一是教学缺乏对学生语言逻辑和思维能力的重视。笔者认为，要使学生能够灵活运用所学词汇，就应当在词汇教学中，有意识地培养学生的语言思维，针对学生观察能力、想象能力、记忆能力等方面展开训练，引导学生掌握词汇学习的归纳与总结，厘清其中规律，充分彰显学生课堂主体地位。但实践中，上述引导的过程多由教师单独完成，甚少关注学生语言思维独立性、创新性的培养，亟待加以重视和改正。二是教学片面，缺乏与实践结合。词汇教学本就枯燥乏味，但仍有部分教师未能把握新时期教学理念的改变和更新，仍旧按照以往的那一套法子，照本宣科，生搬硬套，导致课堂气氛降至冰点，学生毫无学习热情和动力。实践证明，将生活化因素融入词汇教学，以学情为基础拓展词汇数量，以兴趣为触点展开词汇引申，不仅能够有效改善词汇学习的单调氛围，还能进一步激发学生的求知欲。 2初中英语词汇教学实践常用方法 第一，构词法。虽说语言是由万千词汇组成，但从语义上看，或是从音形上看，词汇的基本构词都是有限的，且相互之间是存在紧密联系的，有着严密的系统性。因此，运用构词法教学，即利用词汇的基本构词特点，逐层引导学生发现、归纳、总结词汇词根学习规律。通过引导学生学习构词法，能使学生记忆单词更便捷、更牢固。需要注意的是，必须按照词汇难度循序渐进，先从“听”“说”入手。也就是说，要先让学生学会辨音，了解每个单词的音素、音节，能够分辨单词重音。而每个单词的拼写都是符合读音规则的，能够准确读出单词，那么按照读音规则，就能够很大程度上实现拼写正确。这就是所谓的音形结合，即一定的“音”对应着一定的“形”，一定的“形”对应着一定的“音”，通过长期、反复训练，构建类别对应的音形模型。比如，以学习长元音[i:]为例，将其与“she,see,sea,piece”等单词中的元音字母，以及元音字母组合的“形”相联系。又如，在学习字母表时，结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。或如，在学习单词“far”后,遇到“farm,park,hard”等单词时,可先让学生复习“far”的语义，再让学生尝试拼读和解析“farm,park,hard”等单词。如此，不仅能够有效提高学生拼写单词的正确率，且对学生英语阅读能力的提升也大有裨益。第二，解释法。大量教学研究证明，学习语言的重点，在于语言词汇的充分、大量输入，创设理想的语言环境，并在此基础上实现融会贯通，形成独有的语言规则和语言规律。初中英语教学大纲对此也有明确规定，即课堂教学，教师应当尽量使用英语，用英语来解释单词、句子，用英语来创设交流情境，用英语来启发学生掌握英语思维模式，最大限度减少母语干预。简单地说，解释法即用学生已学过的、简单熟悉的词汇来进行新词汇语义、用意的解释，帮助学生利用原有知识来掌握新单词“听、说、读、写”技能。这一方法的合理运用，使得已学单词反复重现，强化了单词记忆，还使得学生掌握了更多相关同义词，了解到更多的词汇知识，对其听力也是多有益处。 3提高英语词汇学习效果的教学思路 3.1善用归类比较法吃透词义内涵 教师不仅要指导学生掌握单词的读音、拼写、词性