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中职学校教师成长机制探究 ［摘要］教师成长要立足教师和学校的发展，合理开发和利用校内外资源，充分发挥政府、教育研究者、学校和教师的合力。中职学校教师成长机制的构建应遵循注重教师成长的示范性、注重教师成长的终身性、注重教师成长的自主性、注重教师成长的阶段性和连续性、注重教师成长的情境性五个原则，可以通过抓好教师思想政治工作、落实“理实一体化”、完善教师考核机制、重视教师兴趣、合理安排教学任务五个方面开展构建工作。 ［关键词］中职学校;教师成长;机制构建 一、教师成长概述 职业生涯是指每个人一生所经历的各种工作岗位的总过程，传统的职业生涯是在一个组织或一个职业生涯中逐步发展的线性职业生涯。但随着社会进入信息时代、知识经济时代以及组织环境的不确定性和组织结构的日益扁平化，传统的职业化理论受到质疑。无边界职业生涯理论的出现标志着员工在许多组织和职业领域都能实现自己的职业目标，促使员工的职业观念发生了改变。［1］但是，个体要想获得职业发展，仍必须在一定的组织环境的支持下，通过自身的努力来实现。［2］组织性支持理论认为，员工如果能感受到组织的支持，就会更加努力，更加情绪化地与组织达成共识，并且愿意为组织的利益付出更多的努力，从而促进个人的发展。［3］在一定的学校组织环境的支持下，中职学校教师要实现专业成长和专业目标，还必须提高自身的竞争能力，包括人力资本、社会资本和心理资本。教师成长可以分为两个层次，一是教师作为人的发展，二是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师成长主要经历了从无人关注的“自然发展”到有组织推进的“结构化发展”，从零星的师范院校的建立到系统的教师教育体系的建立，从注重职前培训到强调在职继续教育。目前，教师成长已成为政府、学校、教育研究者和教师共同关注的问题。教师成长要立足教师和学校的发展，合理开发和利用校内外资源，充分发挥政府、教育研究者、学校和教师的合力。 二、中职学校教师成长存在的问题 中职学校的授课内容主要分为文化基础课和专业技能课，更侧重专业技能课的教学。文化基础课主要包括语言、数字等课程，旨在提高学生的文化素养。专业技能课主要包括专业知识和实际技能，旨在帮助学生胜任未来的职位。中职学校文化基础课教师的水平参差不齐，专业技能课教师未能达到“双师型”教师的水平。［4］例如，参加学校组织能力竞赛的教师仅限于少数人，多数教师不能发挥他们的专业能力，导致教师专业能力提升缓慢。中职学校教师的成长还面临职业倦怠这一重要问题。根据有关资料调查，70%的中职学校教师特别是男教师，存在不同程度的职业倦怠，这主要是由于教育对象的特殊性。此外，中职学校教师的教学任务较重，加上生源水平参差不齐，长期下去，容易造成过多的体力劳动和工作倦怠。［5］ 三、中职学校教师成长机制构建原则 理念决定教师的思想境界，决定教师职业生涯的核心。中职学校在建立教师成长机制时，应从观念上入手，帮助教师树立正确的学习观和教育观。第一，注重教师成长的示范性。要想使学生成为什么样的人，教师首先要成为那样的人，以实际行动指导学生、为学生提供示范。言传身教比单纯的理论传授更有说服力。优秀的教师必须有良好的思想品德。中职学校教师的根本任务是培养人才，不仅要帮助学生掌握专业知识和技能，还要培养学生具备良好的思想道德品质。［6］因此，教师要带头学习，不断成长，发挥好示范引领作用。只有教师做得更好，学生才能培养得更好。第二，注重教师成长的终身性。教师成长的空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师成长是一项系统工程，包括职前教育阶段、定向培养阶段和进入工作岗位后的培养阶段等。当今社会发展很快，如果采用传统的教学方法，就无法保证学生完全适应社会的发展。因此，中职学校教师需要不断改革和优化课堂教学，把终身学习的理念融入实际工作。中职学校教师要正确认识这一问题，不断提高自身综合素质，为学生提供良好的学习环境。只有这样，学生接受的知识才能与时代紧密结合，学生才能在毕业后快速适应社会和时代的发展。第三，注重教师成长的自主性。自主性是教师成长的前提和基础。中职学校应赋予教师设计课程、规划教学活动、选择教材的自主权，促使教师形成自我成长意识，从而主动把外在影响转化为自身动力。自主性可以增强教师的责任感，促使教师不断寻找自我成长的机会，逐步获得自我成长的能力。中职学校应通过相关制度激励教师自我控制、自我指导和自我成长。第四，注重教师发展的阶段性和连续性。教师成长呈现出明显的阶段性，包括发展期、停滞期和低潮期。研究教师成长的阶段性有利于教师选择和确定自己的成长计划和成长目标。教师成长也是持续的，中职学校教师只有不断学习和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身成长，保证自己的知识技能符合时