中职教师教学素养的构建和实现.docVIP

中职教师教学素养的构建和实现 一、优效教学立足于高效课堂 教学就是教师的教和学生的学所组成的一种学校特有的活动，由师生双方共同完成。教师在教学中起主导作用，其重要任务是教会学生；学生是教学活动的主体，教师教会的结果就是学生要学会，甚至是会学。这种师生的双边活动所体现的高效益就是优效教学，也就是教师在教学目标的驱动下，运用现代化的教育理念、教学方法、采取的各种教学策略及创设的各样教学情景等，能对学生施以激励、鞭策等有效影响，使学生“愿学乐学会学”，并获得进步和发展的课程教学行为的过程，它包括教的有效性和学的有效性及交互作用。苏联教育家加里宁说：“教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。“”教学既是科学又是艺术”是优效教学的思想基础，这就界定了优效教学既要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程，规范有序地进行教学活动；同时更要表现出教师的个性风格，及教师教学的创造智慧。依据我国职业教育“以知识为基础，以能力为本位，以素质为宗旨”的教育理念，中职学校实现优效教学的主阵地就是课堂，高效课堂是实现优效教学的根本出路，因此优效教学应立足于高效课堂。构建高效课堂，一方面是增强课堂教学的艺术因素，如开场的导入艺术，课堂提问的艺术，课堂语言的教学艺术，课堂调控的教学艺术，情景创设的教学艺术及收尾的艺术等；另一方面是开发课程内在的教育元素，如沟通课程与生活的联系，揭示课程的本质思想，展示课程的美学内容，转变课程的“学术形态”为“教育形态”等等。以此达到教师能运用优效教学的理念和掌握优效教学的技术转变成有效的教，使学生在教师有效教的前提下运用有效的学习方法，实现有效的学。 二、优效教学根基于教师的教学素养 教学素养是指教师对教学过程拥有的体验和思维模式，是教师学科素养和专业素养的综合体现。具体来说是指教师应有基本的事业心、责任心、本学科的专业知识、现代化的教育思想、教学的基本功和教学研究能力。其中本学科的专业知识主要指向教师的学科素养，是对所承担学科的知识深度和广度的积淀和应用；其他则指向教师的专业素养，是对所承担的教育教学工作所应具有的教育教学技能及优良的师德。教师的学科素养和专业素养的综合就是教学素养，并且这两个方面中，学科素养是基础，专业素养是关键，二者互为依存，彼此不能分割，同时又互相制约。换言之，具有卓越教学素养的教师指的是既教书、又育人，具体体现在师德好、学问好、教技好的“三好”上，“三好”教师应以德顶天，以知识和技能立足。“艺术的生命在于创造”，教学也是一种艺术，因此教学的过程就是艺术的创造过程，它是教师将教学的六要素：教师、学生、教材、目标、环境、方法有机地整合而创造的一个各要素互相协调，及师生双边活动的动态平衡的系统。在这个动态平衡系统中教师担当了教学过程的主导者，教师在教学目标的指导下，能娴熟地驾驭教材和教学设备，调动学生处于良好的学习状态，通过适当的方法，将教材经过审美性的艺术加工或人性化的情感加温之后，恰到好处地对学生进行知识传授、能力培养、素质发展、道德养成。只有具有卓越教学素养的教师，才能将教学的六要素有机地调控形成一个高度整合的动态平衡体，使教学的科学性与艺术性有机地结合，打造高效课堂，实现优效教学，因此优效教学根基于教师的教学素养。 三、构建教师教学素养，实现优效教学 中等职业学校的学生“难教、难管”的现状，及透过他们的表面感受到其内心深处渴望得到信任、渴望得到尊重、渴望得到理解、渴望得到沟通的情感心理，更呼唤着具有卓越教学素养的教师来唤醒他们还在沉睡的生命感和价值感，“以一种生命影响另一种生命”的尽职尽责和敢于担当，对他们进行积极的引导与正面的影响。因此中职教师教学素养的构建就成为职业学校必须要深刻研究的课题。 （一）加强教师素质修养，是实现优效教学的基础 孔子曰“：工欲善其事，必先利其器”。教师的教学是一项科学性极强的工作，之所以为人师，“传道授业解惑”，是因为首先要经过专门的教育培训和资格认证，修炼成具有一定程度的学科知识结构和专业知识技能的本领。我们生活在一个信息量十分丰富的大数据时代，据报道新的科技知识大约每两年就会增长一倍，这意味着教师不能只盯着教材，必须要跟上时代的步伐，做到知识常新，才干日长，不断丰富本专业学科知识的内涵和外延，同时还要增加相临学科知识的深度和广度，更要注重教师专业素养的修炼，不断提升内力。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，送给学生一碗水，教师必须要有一桶水，而且是一桶活水。这更要求教师应不断提升自己，使知识贮备、学识修养不断踏上新台阶，而学习是最佳提升自我的途径。苏联教育家加里宁说，“当教师的人不仅是教师，他同时也是学生”，因此教师要善于教学相长，时时做有心人，像蜜蜂采集花蜜一样，汲取知识的甘露。“敏而好学