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中职班主任班级管理工作研究 摘要：中职院校学生群体的特点是文化课基础相对薄弱、德育素质较低、价值观存在一定偏离。因此，在学习期间对其展开社会主义核心价值观教育和培养显得尤为迫切。而中职班主任作为学生思想政治教育工作的主要参与者，应该看到中职学生德育方面的缺陷，在日常班级管理中应积极引入与社会主义核心价值观相关的教育内容，促进学生知识与思想教育协同发展。 关键词：社会主义核心价值观；中职班主任；班级管理 党的十八大以来，党中央高度重视培育社会主义核心价值观。党的十九大报告从理论、实践、制度三个方面，进一步强调要把社会主义核心价值观转换成为人们的情感认同和行为习惯。在中国特色社会主义新时期，培育和践行社会主义核心价值观已经成为各类院校关注的核心议题。对于中职院校而言，应立足实际，紧紧抓住这个主线和契机，将社会主义核心价值观全面融入中职学生的思想政治教育，不断提升中职学生的德育水平和综合素质。中职班主任是中职院校教师队伍和管理队伍的重要力量，也是学校对学生进行思想政治教育的组织者、引领者。在班级常态管理工作中，班主任应该主动且有意识地将社会主义核心价值观准确传达给学生，促进中职院校德育工作发展。 一、社会主义核心价值观的内涵 社会主义核心价值观又可称为中国德育的“二十四箴言”，从国家层面指出了德育的总目标，是社会主义核心价值观的最高价值理念；从社会层面指出了公民的价值取向；从个人层面强调了公民的基本道德行为规范，是对公民道德行为的最基本要求。因此，中职院校班主任在班级管理中，应创造性地将社会主义核心价值观的内容与班级管理制度相结合［1］。例如，可以将国家层面作为班级制度和文化建设的最终奋斗目标；将社会层面作为班级所有学生的价值向标；将个人层面作为班级所有学生应遵守的行为准则。这对于中职院校、班级、教师乃至学生的长远发展有着重要意义。（一）有助于促进学校德育水平的提高。德育一直是我国素质教育的核心内容，在班级管理工作中，社会主义核心价值观教育可以通过德育实现，而德育又能更好地培养和巩固学生的社会主义核心价值观，一方面提高了教师的德育能力，增强了班级管理的德育效能；另一方面能够提升学生的道德水平和思想品质。（二）有助于指导班级核心文化的建设。如同社会中其他的单位组织一样，班集体的发展同样需要核心文化的引领和支撑。将社会主义核心价值观融入班级管理工作，有助于发挥核心价值观的引领作用，创造特色鲜明的班级文化，指引中职学生自觉遵守、发扬社会主义核心价值观，从而形成一种健康、积极、向上的班级文化和校园文化。（三）有助于强化学生道德意识和价值理念教师在日常教学活动中，通过有意识地将社会主义核心价值观的相关内涵、案例等传达给学生，能够使学生潜移默化地吸收和内化社会主义核心价值观的精髓，对真善美有更清晰深刻的认识，进而逐步增强道德意识。 二、社会主义核心价值观视角下中职班主任班级管理问题分析 在多数中职院校存在这样一种现象，即学校高度重视学生专业知识和技能的培养，却忽视思想政治教育和价值观培养。班主任在日常班级管理工作中，往往只关注班级组织、纪律的管理，常会忽视班级文化建设和学风建设，这显然不利于学生道德品质的提高和良好价值观的形成。具体来讲，问题主要集中在以下几个方面：（一）班级制度欠缺完善，学生自主管理水平低。在当前的知识经济时代，创新已经成为知识经济发展的主要驱动力，对于中职院校同样如此，唯有制度上创新才能发挥制度的指引作用，进而获得管理上的进步。但从目前的情况来看，仍有许多中职班主任没有摆脱应试教育理念的约束，在班主任制定的班级制度中，绝大部分都是硬性纪律条款，模板化、同质化较为明显，缺少对学生道德品质修养、自控能力等方面的规范和引导［2］。再加上班主任对权威的维护、学生对分数的忌惮等，班级制度缺乏活力和创新性。学生只能被动地接受、遵守班级制度，自然也就无法有效激发学生学习社会主义核心价值观、积极参与班级制度建设的主体意识。（二）学风建设不够重视，具体执行不到位。当前，我国中职院校班主任对于学风建设的重视程度太低，形式化现象严重，往往是在学校领导要求下才会开展短暂的学风建设，加上班主任的学风观念不强，学风建设手段单一，未能起到应有的德育作用。而对于中职学生来说，枯燥乏味的学风建设过于形式主义，不仅无法调动他们主动参与的积极性，而且会增加他们对于学风建设的抵触心理，没有了学生的积极广泛参与，班级学风建设只能流于形式。对于个别班主任而言，缺乏丰富的思政教育经验，再加上事务性工作繁重等因素，即便制订了具体的学风建设方案，也没有足够的能力、时间或精力去关注、监督和执行，导致班级学风建设较为缓慢。（三）党团发展比较缓慢，引领作用不明显。据统计，2019年我国中职在校生人数为1576