《感受生命的意义》示范公开课教学设计【七年级道德与法治上册】.docVIP

PAGE6 / NUMPAGES6 《感受生命的意义》教学设计 一、教学模式分析 讨论式教学法是指教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。通过讨论来解决学习中遇到的问题，广泛用于理论和操作教学。有助于学生思考讨论针对性强，培养独立思考能力和创新精神。 二、教学思路分析 导入阶段通过展示朝圣者的图片，引出人为什么活着这个话题。 讨论阶段老师通过组织课堂辩论，让学生认识到为自己而活和为别人而活都是片面的，从而总结归纳出怎样的一生是值得的。 借助多媒体播放的视频资料，引发学生关注和好奇，主动求索，带入预设情境。认识到一生太短，不要让生命一直停留在原处，应当勇敢地去追求心中的美好，让生命更宽更深。 通过教师提出问题，学生就不同观点和看法展开讨论，形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。总结归纳出如何认识生命的意义。 导行阶段教师通过组织话题讨论，让学生认识到作为一名正在读书学习的中学生，也可以充实自己的人生，引导学生总结归纳出中学生应该怎样展现自己生命的意义。 三、教材分析 课程标准依据 本节内容选自人教版《道德与法治》七年级上册第十课第一框。本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”，“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。 本课所依据的课程标准相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感，以及构建社会主义和谐社会的责任意识”。 内容解析 本框共安排两目的内容： 第一目“生命的追问”。本目主要表达了两层意思。其一，探索生命的意义是必要的。其二，怎样的人生是值得的。 第二目“发现我的生命”。追问生命只是在一般意义上对生命进行探讨。本目具体进入到对自我生命意义的探索。本目主要表达了三层意思。其一，探索生命意义，是人类生命的原动力之一。其二，生命是独特的，生命意义是具体的。其三，生命的意义需要自己发现和创造。 最后，“拓展空间”活动引导学生设想自己未来的生活，尽可能详细地描述自己在不同生命阶段，会经历怎样的生活。通过活动让学生明确自己想要过怎样的生活，并愿意为了自己的未来去努力创造，进一步明确生命的意义需要自己发现和创造。 四、学情分析 处于青春年华的初中学生，风华正茂，对生活充满热情，洋溢着生命的活力。他们中一些人已经开始思考生命的意义，但是难以得到一个让自己满意的答案；也有一部分学生感到生活的意义渺茫，人的生命渺小而脆弱，生活机械而乏味，开始对生存的意义和生命价值产生怀疑，不同程度地表现出漠视自己和他人的生命。教育应该是一项关爱生命、提升生命质量的神圣事业。本课试图通过对生命意义的思考和探寻，使初中学生健康地成长并焕发出生机与活力，帮助其平稳地度过青春期，并学会珍爱自己与他人的生命，树立积极争取的三观，提升生命质量。 中学阶段是一个人人生观、价值观初步形成的时期，对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到一些消极东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。初中学生由于知识、阅历的限制，对于生命的意义更是缺乏基本的认知。通过生命教育，唤醒学生珍惜生命，树立正确的人生观、价值观，理解生命的意义，实现生命的价值，编织自己生命的未来。 五、教学目标 情感态度与价值观：感受生命的丰富和美好，体会生命的价值。愿意去探索和创造自己生命的意义。 能力目标：增强选择过有意义的生活的能力。增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。 知识目标：懂得探索生命意义的重要性。懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。理解不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同。 六、教学重难点 教学重点：懂得探索生命意义的重要性。懂得生命是独特的，生命的意义是具体的。 教学难点：明晰自己生命的意义。不同的人对待生活和生命的态度不同，生命的意义也不同。 七、教学准备 教师准备 （1）价值观准备：教师能够切实领悟正确的生命价值观的实质，体验到位生活和社会付出后的价值感和愉悦感，并把这种良好感觉通过创设情境、体验教学传递给学生。 （2）学情准备：了解学生对待生命的真实态