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中等职业教育竞赛影响力策略初探 一年一度，中等职业教育各级各类竞赛又在如火如荼地开展。“以赛促教”“以赛促学”“以赛促建”“以赛促改”等以竞赛促进学校教育各项工作的推进（“以赛促全”）已成共识，下面笔者就郑州市在竞赛组织方面的一些经验和体会与大家作交流分享。 一、竞赛体系基本形成 2019年，郑州市将组织中等职业学校学生“5+1”综合职业技能竞赛、综合素质类竞赛、中华优秀传统文化类竞赛、第25届专业技能竞赛、第15届教师基本功竞赛，基本形成了以“综合职业技能+文化素质+专业技能”为核心要素的学生竞赛体系和以“综合教学能力+专业技能”为核心要素的全员参与的教师竞赛体系，共同构建起了师生竞赛体系。市赛前期，经过“人人参与、校校选拔”的全员技能考核环节，技能竞赛形成了不同的竞赛层次和规模，形成了“高低搭配、评赛融合”的格局，有效地推动形成“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境。同时，逐步完善的竞赛制度规程也为过程公开、评审公正、结果公平提供了制度保障。 二、竞赛工作要素探析 （一）竞赛供给。有效的竞赛供给是质量引领的起点，是“以赛促全”工作的基点。竞赛供给具有明确的导向功能和鲜明的评价属性。始于1994年的学生技能竞赛、2005年的教师基本功竞赛、2007年的“5+1”综合职业技能竞赛和河南省配套的综合素质类竞赛、传统文化竞赛精彩纷呈，这些竞赛的起始时间清晰地勾勒出郑州市对中等职业教育不断深入的认识简史。与之对应，如果赛项供给过时、落后，则必然阻碍竞赛质量的提升和影响竞赛的声誉。归纳总结起来，郑州市这些年举办竞赛的基本原则如下：1.服务和适应原则教育的相对独立性要求竞赛活动必须以政策为导向，服务和适应经济发展需要，服务学校教学工作需要，服务学生的全面发展需求。对比全国职业院校技能大赛2017—2020年规划安排，在（中职）规划赛项与2017年、2018年实际赛项以及2019年拟竞赛项目中，加工制造类和信息技术类2个专业大类的赛项占全部38个赛项（含1个行业特色赛项）的50%，为何如此？我们从研读《中国制造2025》、教育部等3部委发布的《制造业人才发展规划指南》等文件中可以找到答案。同理，郑州市的竞赛供给必然以党的教育方针和郑州市建设全国中心城市为政策导向，规划安排2019年的赛项。提供有效的竞赛供给要求赛项组织者坚持实事求是、坚持问题导向、坚持调查研究，深入学校了解学校工作中的难点和痛点。比如，教师基本功竞赛在前9届都是指定赛项、指定各校参赛名额，最后计算团体成绩，这样做有其合理之处，但弊端也显而易见：有些专业和教师是“不停赛、赛不停”，而有些专业和教师却无法参与其中，存在着竞赛专业、人员冷热不均的问题。第10届后，教师基本功竞赛要求所有专业（学科）全体教师参与，经过2年实践探索后，第12届教师基本功竞赛进一步做出了对23个专业和学科以4年为一个循环周期全员参与的教师竞赛规划，对全面推进教师队伍的专业能力提升起到了积极的促进作用，得到了学校业务管理人员的高度认同。各项比赛在赛项设置上更是要与学校教学管理人员、专业（学科）中心组成员、技能工作室主持人沟通交流、了解需求，以取得最广泛的共识，画出最大的同心圆，才能有利于竞赛活动的顺利开展。因此，服务和适应原则是竞赛供给的根本点、出发点，也是最终的落脚点。2.尽力而为，量力而行目前，竞赛有市、省和国家三级竞赛体系，作为底层的市级竞赛还承担着为高层次竞赛选拔选手的任务。由于人员和资源不足等现状，市级竞赛自然要面临做好规定动作和自选动作以及二者的协调统一问题。因此，面对竞赛工作，我们既不能因困难而裹足不前，也不能好高骛远而不切实际。只有立足发展实际，既尽力而为，又量力而行，做好规划，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干，锲而不舍地坚持下去，才能有效推动竞赛工作的开展。3.坚决把服务教学的措施落到实处服务教学不仅是一种理念，更是一系列的举措：赛前通过集体协商或研究开发赛项，根据实际情况出台竞赛方案，竞赛评比标准融入技能需求、人文素养、行为规范、岗位规范等内容，聘请业内高水平的评委队伍等，这些都是服务教学的具体措施。经过这些年的实践与探索，我们确定了赛后点评这一核心措施，并将之作为硬性要求加入竞赛方案中。如果没有赛后点评工作，学生和辅导教师不知道错在何处、为何错、如何改正，“以赛促教”“以赛促学”作用明显要打折扣。我们根据竞赛类型不同，采取适当的点评办法，并要求在竞赛秩序手册中必须明确标记出赛后预估点评时间，在竞赛流程中固定下来，用书面的形式通知出去，使赛后点评成为评委展现专业学识的平台和参赛师生切磋交流、反省提高的他山之石。赛后点评工作不仅能够促进参赛师生的学习进步，对推动竞赛的公平、教研员对竞赛的把握也有积极作用。4.公开是公平的关键评