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中学语文阅读教学策略探究 摘要：阅读是学生积累知识、提高语文能力的途径和必要环节。在中学语文教学中，教师要注重阅读教学，从传统的单一阅读方式中走出来，真正做到以学生为主体的阅读教学，让他们在教师的引导下对文本进行深入解读，在课外阅读中积累丰富的知识，促进他们语文阅读能力的提高，并把这种能力运用到语文学习中，提升语文综合素养，实现高效的阅读教学。 关键词：中学语文；阅读教学；策略 在中学语文教学中，教师要加强阅读教学，培养学生主动阅读的意识，让他们在良好阅读习惯下进行阅读和思考，在阅读中积累知识，提高他们的阅读理解能力和语文能力，为学生的语文思维发展提供良好的学习平台。要使阅读教学取得高效率，教师要在把课堂阅读和课外阅读结合起来，让学生在广泛的阅读中发展语文综合素养，使阅读活动成为促进学生学习能力的有效动力，实现高效的阅读教学。 一、逐步深入进行阅读，从整体上理解课文 在中学语文阅读教学中，教师要按照新课标的要求，对学生的阅读方法进行指导，使他们能够根据阅读内容的不同采用精读、略读、浏览等阅读方法，使他们有针对性地完成阅读任务，提升阅读能力。在进行语文教学时，为了让学生深刻理解课文内容，获得深刻的阅读体验，教师可以引导学生逐步深入地进行阅读，领悟课文的内涵。例如，在教学《沁园春·长沙》时，先让学生通过阅读课文获得整体感知，体会感受诗人伟大的革命豪情。然后让学生结合想象进行阅读，品味词的语言和意境，学习诗词的阅读鉴赏方法。最后结合音乐进行有感情的朗读，让学生感悟词中阔大的意境。通过逐步深入的方法进行阅读，让学生从整体上理解课文内容，提高他们的语文探究能力，推动阅读教学高效进行。 二、开展个性化阅读，加深阅读体验 学生作为一个独立的学习个体，他们在阅读时从不同的角度分析课文，获得的阅读感受也不同。在中学语文阅读教学中，教师要给学生充分的自由空间，允许他们对课文有不同的见解，引导他们对文本进行多元解读，获得深刻的阅读体验。在个性化的阅读中，教师不是对学生放任自流，而是尊重他们的主体作用，让他们在教师的指导下进行阅读，全面深刻地理解课文内容。例如，在教学《再别康桥》时，教师可以让学生进行个性化的阅读，并选择自己喜欢的阅读方式。在积极阅读中，学生对这首现代诗有了不同的感受，有的感受到了诗歌中的“音乐美”，有的感受到了诗歌的“建筑美”，有的感受到了诗歌的“绘画美”。为了让学生对诗歌有全面深刻的理解，教师可以让学生把自己的阅读感受说出来。在交流中掌握从不同角度分析课文的思路，深刻理解徐志摩与母校的深厚情感和抒发情感的方式。 三、以问导读，促进思维的深入发展 问题能够激活学生的思维，让他们在考虑问题时进行深入思考，促进思维深刻性的发展。在中学语文阅读教学中，以问题来引导学生，可以使他们把握阅读的方向，在问题的引导下逐步深入的探究课文内容，掌握课文的内涵，深刻感受到作者通过文字传递的情感。例如，在教学《记念刘和珍君》时，教师可以设计以下问题：（1）文章为什么要从追悼会上程君请求作文写起？（2）“我独在礼堂外徘徊”表现了作者什么感情？（3）作者为什么再三写刘和珍“始终微笑着，态度很温和”？（4）作者为什么一再说“我实在无话可说”。在问题的引导下，学生能够结合思考进行阅读，通过分析课文找出问题的答案，使他们在思维深入的过程中深刻理解课文内容，学习刘和珍等爱国青年不畏强暴，不怕牺牲与帝国主义及其走狗英勇斗争的精神。 四、借助多媒体，提高阅读主动性 在中学语文教学中，借助多媒体开展阅读教学，可以利用多媒体播放语文教材中课文的经典影视作品，让学生在观看的过程中对古典名著产生兴趣，主动进行阅读，使他们的阅读主动性有效提高。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以利用多媒体播放电视剧《红楼梦》的片段，调动学生的兴趣，让他们在课外时间主动阅读四大名著之一的《红楼梦》，了解更多红楼梦的内容。通过在课外时间进行名著阅读，学生对文字的鉴赏能力获得提高，他们能深刻解读名著中的内容，获得深刻的阅读感受，有助于发展他们的语文素养。 五、注重课外阅读，提高阅读能力 在教学改革过程中，教师要构建高效的语文课堂，需要培养学生的课外阅读兴趣，让他们根据自己的兴趣选择书籍，通过阅读积累知识。在课外阅读过程中，教师同样要发挥对学生的指导作用，引导学生采用自由阅读和合作阅读的方式进行课外阅读。在自由阅读中，可以阅读喜欢的书籍，并随时记录阅读感受。在快乐自由的阅读过程中，随着学生接触到的书籍不断增加，他们的阅读兴趣也逐步提高。在合作阅读过程中，学生可以相互交流阅读体会，介绍自己喜欢的书籍。通过交流，学生能够了解更多的书籍，给他们更大的阅读选择，通过积极阅读来提