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中职课堂教学盲点及对策探析 当我们研究教学时，通常会问教学是什么？在教授和学习之间，我们通常研究的其实只有教师教授什么或如何去教授等，忽略了学生学习的维度。笔者试图通过对“以学习为中心”的课堂教学模式进行观察、分析、研判，找出中职课堂教学盲点，并提出相应对策。 一、“以学习为中心”的中职课堂观察 我们如果要以学生学习的视角来研究中职课堂教学，就要研究“什么是学习”。那么，学生在课堂学习时到底发生了什么？什么样的教授行为会使学生的学习变得容易些、有效些、快乐些？为什么相同的学生在不同的课堂中其学习行为会有所不同，学习效果会相差很多？带着这样的一些疑问，笔者对实验班级的课堂教学展开了课堂观察，观察的重点不再是评价教师教学水平如何，而是分析学生在学习过程中的学习行为，理解学生的学习过程。笔者以江阴市南华中等专业学校2017级数控班学生为观察对象，对该班语文、数学、英语、职业道德与法律、数控编程、计算机、机械制图、音乐等八门课程进行了课堂观察。本次观察过程包括三个阶段：一是课前会议，了解课堂教学现状、制订观察方案、确定观察对象和主题以及制作观察工具———《学生课堂学习行为观察记录表》。二是课中观察，记录现场。观察员使用观察记录表，从准备、倾听、互动、达成等四个维度，以及学具准备情况、精神状态（坐姿、安静、专注等）、抬头注视教师或黑板及表情、倾听关注的时间长度、辅助学习行为（笔记、查阅、回应、讨论等）、举手回答问题次数、练习检测或作品的完成情况等观察点，对观察对象进行了观察、记录和分析。三是课后讨论，分析推断，形成教学建议提供给教师参考。 二、中职课堂教学盲点分析 （一）养成教育效果欠佳。通过课堂观察，我们发现，相同的学生在不同的课程学习中，学习习惯很不一样；在不同课程的课堂上，其行为表现有较大反差。这与任课教师是否提出明确的学习要求有很大关系。例如：在一些课堂教学中，很多学生在上课铃响后，即使及时归位，也不能做好教材和文具的课前准备，甚至时有丢失教材的现象发生；在上课过程中，会有坐姿懒散、状态不佳、情绪低落的现象出现。但在另外一些课堂教学中，任课教师上课前或上课过程中有提醒和要求，学生上课状态就会比较好，可惜的是这样的课堂并不多见，使得教师所谓的“培养学生良好学习习惯”这句话还只是停留在口头上。（二）学生的主体地位未得到彰显。对于教学而言，“教”不是目的，促使学生更好地“学”、促进学生的发展才是目的。因此，教学的设计和实施都必须是以“学生为主体”的。但通过课堂观察我们发现，中职课堂教学目标制定不够合理，经不起课堂教学效果检验，教学内容对学生来说偏难，教学方法较为单一，较之以前粉笔加黑板，现在只是多了PPT教学；教学组织形式大多以教师讲解为主，师生互动基本以问答的方式进行，集体提问比例较大，多数学生在课堂上倾向于沉默，虽有生生互动，但不多，且主要以讨论为主，能发表观点的也很少，大多都是以教师总结结束讨论。有些学生的课堂参与度要根据其当时情绪而定，情绪好时，能主动回应教师的提问；但情绪低落时，即使教师要求其与同学互动，也不愿参加结对学习活动。总体来说，在课堂学习时，基础较好的学生有一定的主动学习意识和策略，但很大程度上受教师组织学习的形式和次数的影响。基础不太好的学生，在课堂上基本保持沉默，显得较为内向，不善与人交流，学习态度比较消极，但并不是无学习能力和学习热情，其是否能产生学习行为与教师的关注度、学习任务难易程度有较大关系。（三）“做中学”等教学理念和方法仍未被重视。在罗杰斯看来，促进学习的最有效的方法之一，是让学生直接体验到面临实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题和研究问题等。杜威认为，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”，人们应当“从做事里面求学问”。这些也是中职学校近年来所倡导的教学理念和方法。根据课堂观察我们发现，以“讲”为主的课堂教学不在少数，长时间以“说”为主的授课方式容易让学生感到疲劳，产生厌烦情绪。在教师讲授为主的课堂学习中，学生学习效果达成度明显下降，甚至无法保证练习的完成；而学生若对教师提供的视频等教学素材比较感兴趣，就能保证一定的关注和投入，但时间一长，也会产生开小差的课堂行为。而在专业课动手练习或操作中，通过做中学，学生基本能积极思考和探究，完成度也比较高。由此可见，学生的学习达成度受到了教师教学设计、教学方法、教学组织形式很大的影响。 三、中职课堂教学对策 （一）重视学生良好习惯的养成。从课堂观察来看，学生在课堂上越多次被提醒学习进程或巡视指导，课堂学习参与度就越高，有效学习的行为也越多，学习任务完成度也就越高。尤其是被教师课堂上提问的学生，若问题回答正确被肯定或表扬后，其在之后的学习中能保持较长时间的学习专注力。笔者建议