《角》word教案 （公开课）2022年北师大版 (3).docVIP

角 一、教学内容分析 1、教学内容 ?角?是北师大版七年级上册第四章?根本平面图形?的第三节，主要内容是角的概念、表示、单位和换算. 地位与作用 角既是最简单、最根本的几何图形之一，又是研究其它图形的根底，是在学习了直线、射线和线段性质的根底上，由它们组成的新的几何图形.表达了几何图形由简单到复杂的组合过程.同时，角的不同表示方法，及每种方法的适用条件，使学生看到解决一个问题有多种方法，表达了数学的发散性和严谨性. 二、学习目标分析 ?数学课程标准?第31页显示本节课的要求为：理解角的概念；认识度、分、秒，会进行简单的换算. 下面我将从知识分类、认知水平、学科内涵三个维度对课标进行分: 知识分类：角的概念、表示方法、单位换算 知识分类：角的概念、表示方法、单位换算 认知水平：理解 行为动词有探索、猜测、归纳、类比、体验、运用 学科内涵：角的两种概念的不同表述方式 理解探索、猜测、归纳 理解 探索、猜测、归纳 观察、动手操作、得出角的定义 角的定义、表示 能选择适宜的方法表示图形中的角 小组讨论、合作交流、理解角的表示方法及适用条件 能用60进制解决简单的计算题 角的单位换算 类比、体验 角的单位、换算 通过类比时间的单位，理解角的单位及换算 运用 角的表示 根据以上分析，确定本节课的学习目标为： 通过看一看、画一画、说一说等问题情景的引入,认识角的静态定义和动态定义，实现从实物—图形的抽象过程; 通过分组讨论、合作交流，会用文字语言、图形语言、符号语言综合描述角,逐步培养符号意识; 通过观察量角器、类比的学习方法，认识度、分、秒，会进行简单的换算. 三、学生情况分析 1、知识根底 学生对点、线、角这些根本的几何元素在小学阶段已经有了一定的认知.但只是直观经验，对于角的定义和多种表示方法并未作深入研究; 能力根底 七年级学生具有初步的观察、分析、概括能力，有着一定的学习经验及活动经验，形成了较好的参与和合作意识，并能在教师引导下进行简单的探究; 困难预设 将实物抽象成图形，再从图形抽象成符号这种从具体到抽象的过程，对于刚刚接触几何的七年级学生来说有一定的困难.学生的符号意识比拟薄弱，，标准使用图形语言、文字语言、符号语言的能力相当欠缺，因此，如何在不同环境下正确表示角也会成为学生学习的障碍. 四、教学策略分析 1、遵循学生对概念的认知规律 本节课，我采用：引入概念—形成概念—辨析概念—应用概念的教学过程.通过看一看、画一画、说一说等数学活动形成初步感知，再通过探究活动到达概念的内化，最后通过习题演练实现对概念的深入理解； 2、注重学生体验、突出合作探究 本节课注重学生知识的自我建构，运用问题串逐步引导，为学生创造具体的问题情境和思维情境，给学生动手、动脑、动口的时机，使学生在开放、民主、和谐的教学气氛中发现问题、解决问题，获取新知，提高能力； 创设情境、激发学生学习兴趣 本课我从和学生谈到“换个角度看人生〞的话题开始，以告诉学生在生活中要学会“换位思考〞结尾，即首尾照应，又进行了情感教育，使学生意识到数学能启迪智慧，点亮人生，激发学生学习数学、应用数学的热情. 五、教学过程 依据“目标导引教学〞这一理念，本节课采取“目标、教学、评价一致性〞的教学设计,同时采用“点拨式自主学习〞的教学方法： 学习环节 学习目标 学习评价 学习活动 一、创设情境，引入新知 目标1 通过看一看、画一画、说一说等问题情景的引入,认识角的静态定义和动态定义，实现从实物到图形的抽象过程 通过师生交流，促进学生的求知欲，使学生自己得出角的定义 一、创设情境： 老师最近看了一本关于?换个角度看人生的书?，感慨颇多.于是总结了四句话送给大家： 角度因不同， 认识有差异. 换位多思考， 万事皆大吉！ 你们能从中发现和数学相关的问题吗？ 二、在小学我们已经认识了“角〞，你能在图中找到角吗？并把他们画出来吗？ 三、思考：大家都认识这个图形，可是你们能说出角的定义吗? 〔让画图的同学描述他画的角是由什么组成的图形〕 四、在学生描述的根底上，师生共同得出角的静态定义及与角有关的所有概念 五、教师演示圆规，请学生举出其他的例子，说明角的动态形成过程，和学生一起得出角的动态定义 设计意图 培养学生的观察能力、表达能力及抽象思维能力. 二、自学归纳、思辨求真 目标2 通过分组讨论、合作交流，使学生掌握角的不同表示