《鸽巢问题》说课稿.docx

精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 《鸽巢问题》说课稿 今日， 我说课的内容是人教版学校六年级下册 《鸽巢问题》 例 1，例 2. 一， 说教材 教材特地支配 “数学广角 ”这一单元，向同学渗透一些重要的数学 思想方法；本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向同学介 绍“鸽巢问题 ”，使同学在懂得 “鸽巢问题 ”这一数学方法的基础上，对一些简洁的实际问题加以 “模型化 ”，会用 “鸽巢问题 ”加以解决； “抽屉原理”最先是 19 世纪的德国数学家狄利克雷运用于解决数学问题的， 所以又称 “狄利克雷原理 ”，也称之为 “鸽巢问题 ”；“鸽巢问题 ”的理论本身并不复杂，但 “鸽巢问题 ”的应用却是千变万化的； “鸽巢原理 ”在数论，集合论，组合论中都得到了广泛的应用； 二， 说教学目标及重难点教学目标 依据教材的特点和新课标的要求，我把本节课的教学目标定为： 学问与技能：明白“鸽巢问题”的特点，懂得“鸽巢原理”的含义；使同学学会用此原懂得决简洁的实际问题； 过程与方法：经受探究“鸽巢原理”的学习过程，体验动手操作，观看，推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想； 情感，态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简洁的实际问 题，体会学学的价值，使同学感受到数学的魅力，培养同学的模型思 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 想 想 教学重点： 经受鸽巢原理的探究过程，初步明白鸽巢原理； 教学难点 ： 懂得鸽巢原理，并对一些简 单实际问 题加以 模型 化； 三， 说同学 六年级的同学懂得才能， 学习才能和生活体会已达到能够把握本章内容的程度； 鸽巢原理是同学从未接触过的新学问， 在具体分的过程中，我想同学都会运用平均分的方法解决问题得出结论； 但我想这些同学中大多数只“知其然，不知为什么平均分能保证“至少”的情 况，他们并不懂得；有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系 并不简洁；老师要耐心细致的引导，重在让同学经受学问的发生，发 展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，不仅要让同学知其然，更要 知其所以然； 四， 说教法和学法 有这样一句话：听见了，遗忘了；观看了，记住了；体验了，懂得了；可见让同学感受数学，经受数学，体验数学是同学学习数学的正确方式；因此，这节课我接受的教法：引导法，观看法，争辩法； 学法是：动手操作法，自主探究，合作沟通法；通过观看，分析等数学活动，让同学获得学问，促进同学的全面进展； 五， 说教学过程 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 新课标指出：“教学活动是师生积极参与，交往互动，共同进展的 过程”本着这个教学理念， 我设计了如下教学环节； （一）创设情境 导入新课（二）自主探究 感悟新知；（三）探究归纳 建立模型（四） 巩固练习 强化新知（五）课堂总结，学问梳理； 接下来，我具体谈谈这五个环节的教学： （一） 创设情境 导入新课 同学们，大家在电视上都看过魔术师刘谦变魔术吧？今日我也给 大家表演一个 “魔术” ，扑克牌； 一副牌， 取出大小王，仍剩 52 张牌， 你们 5 人每人任凭抽出一张， 我知道至少有 2 张牌是同花色的；问问同学是否信任？并做几组试验，验证这一猜想；借助同学的疑问和爱好， 此时，我会点明： 告知这个故事里包蕴着一个重要的数学原理，即抽屉原理，从而引出新知； （二） 自主探究 感悟新知； 据同学认知规律，我设计了两个活动活动一 动手操作 初始原理 1 提出问题：把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中，不管怎么放，总有 1 个笔筒里至少有 2 支铅笔；为什么呢？ “总有”和“至少”是两个关键性的词语；第一懂得这两个词 的含义；总有是确定有，确定有的意思；至少是最少，不少于的的意思； 精品word学习资料可编辑 名师归纳总结——欢迎下载 2 验证结论：同学借助实物操作来验证结论；以小组为单位，进 行操作和沟通时，老师深化明白情形，找出列举全部情形的同学；汇报结果 依据同学汇报情形，我再利用课件再现分的过程，帮忙同学加深 对 “总有”和“至少”的懂得； （结合课件进行） 目的是让同学初步经受数学证明的过程，训练同学的规律思维才能； 老师在此时适时地介绍枚举法；“我们把可能显现的情形一一的列举出来，这样的方法叫枚举法” 老师再次提出问题“ 你们能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？” 同学进行组内沟通，再汇报，老师边进行课件演示边小结： 假如每个盒子里放 1 支铅笔，最多放 3 支，剩下的 1 支不管 放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有 2 支铅笔；第一通 过平均分，余下 1 支，不管放在哪个盒子里，确定会显现总有 一个盒子里至少有 2 支铅笔”；介绍假设法； 老师连续提问：那么枚举法和