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中职语文课程设计研究 【摘要】中职学生的语文课堂学习需要结合学生自身特点，抓住学生兴趣点并引导其进行主动学习。在信息技术快速发展的环境下，如何在中职语文课堂中结合情景理论，运用微课形式促使学生进行有效学习，是需要进行深入探讨和研究的。本文通过对资料进行梳理，旨在理清中职语文教学情景微课程的必要性，并进一步探析合理的微课程设计。同时，也对中职语文情景微课程教学存在的问题进行了思考。 【关键词】中职教学;语文课堂;情景;微课 互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。 一、情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用 情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。1．情景教学的概念与特点。情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入学生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面:虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。2．微课程设计的概念与特点。微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一