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中职语文阅读教学的技巧艺术探讨 课堂提问是中职语文教师提高学生语文素质，培养学生阅读能力，锻炼口头交际能力和发展学生智力的一种重要的方法，是值得我们中职语文教师深思和探讨的课题。据调查，笔者发现在当前中职学校语文阅读教学中，较多的中职语文教师没有很好地掌握住提问的艺术，并不能较好地抓住抓准提问契机。课堂提问的水平有待进一步的提升。当前中职语文阅读教学提问存在的主要问题是：1.提问简单形式化；2.提问脱离文本；3.提问未经精心设计；4.提问缺乏创新。中职语文阅读教学提问的关键，笔者认为在于其有效性，难点则在于要能找到提问的契机。阅读教学有效提问应该以文本内容和学生的兴趣为出发点和着眼点。从中职学生阅读文本出发，抓住其学习兴趣提出相应问题，对培养学生的问题意识和推动学生的思维发展以及最终促使学生形成自觉学习都是非常有利的。如果中职语文教师能在语文课堂上具有技巧性地提问，那么将一定会收到更好的教学效果。在中职语文阅读教学中可以运用以下技巧进行课堂提问： 一、注重启发 中职语文教师要学会善于启发学生，能够根据文本内容和问题类型采用不同的提问方法。比如激问法，教师可围绕文本矛盾来设计问题，让学生感受到强烈的矛盾冲突，通过思考和讨论来提出问题。又如学案法，也就是教师将文本阅读放到学案预习作业中，通过作业的形式来引导学生发现问题的方法。再如以大化小法，教师学会把问题以大化小，将复杂的问题细分为若干个小问题，再从这些小问题切入让学生一一击破，最终解答大问题。假以时日能够帮助学生养成脚踏实地、循序渐进和不断求索的习惯。 二、适时点拨 中职语文教师如果能创设时机，适时对学生进行点拨的话，将会欣喜地发现其实每个学生都有无限的潜力。那么在中职语文阅读教学中怎样来确定有效的点拨时机呢？ （一）朗读感悟法 在中职语文阅读教学中，语文教师要让学生能够在反复朗读并熟悉文本的基础上进行积极主动的思考，以加深学生对文本的理解和感悟。语文老师声情并茂的朗读能够把学生带进语言所营造的氛围中，让学生的思想和情感在此过程中得到陶冶和升华。例如，散文阅读教学，特别是阅读那些情感丰富的文本，教师声情并茂的朗读往往会将学生领进文本世界，此时，教师适时的提问和点拨，常常会起到意想不到的阅读效果。 （二）激发兴趣法 在中职语文阅读教学中教师可尽可能地把知识通过学生喜闻乐见的诸如幽默的语言、生动的画面、直观的视频等形式呈现出来，给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并且不失时机地巧妙加以点化、提问、开导，这样才能让师生平等、民主地交流，才更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。 （三）情感共鸣法 在中职语文阅读教学中，教师可以创设情境让学生走进文本世界，体会作者的情感世界，与作者形成情感共鸣，达到物我两忘的地步。尤其是在古诗文教学中，教师更要调动学生的情感，使学生和作者在思想层面进行跨越时空的对话与交流，从而实现精神共鸣，即进入所谓“共情”的状态。这也是有效创设提问时机的方法。 三、分层提问 中职语文教师在课堂提问时要能够做到因人施问，可针对学生不同的学情提出不同层次的问题，让优等生回答难度较大的问题，中等生回答一般的问题，也要照顾到学困生，让学困生回答一些较简单的题目。在此过程中教师还要善于捕捉每一位学生尤其是中下等学生身上的闪光点，激发他们的信心和学习的热情。另外，教师在进行提问时，面对不同的对象还需要注意提问角度、提问语气等问题的细微差别，以使课堂提问发挥最大的效用，实现教学的最优化。 四、创建民主的课堂反馈环境 （一）多种评价方式综合运用 《中等职业学校语文课程标准》中对教学评价提出以下意见，“评价应以课程的目标和要求为依据，从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度进行综合设计。应结合学分制的实行，建立科学的评价机制。评价既要从学科教学目标出发，又要考虑学生的起点。应采用过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合的评价方法。”中职语文教学评价必须坚持“以鼓励、表扬为主的多元化评价”““过程性评价和终结性评价相结合”的方式，不断激发他们的学习兴趣，让每个学生都有自由发挥各自优势、创造成功的机会，从而激发学生走向成功。这就要求在阅读教学中我们要关注学生的差异，注重对学生的多元化评价。评价反馈的内容是中职语文阅读教学提问中必不可少的环节，评价的形式要尽可能地多元化，如可采用教师评价、师生评价、生生互评，有时候还可以采取让学生进行自我评价。 （二）学生对教师提问进行评价 “一切为了每位学生的发展”是课堂教学的宗旨。浙江师范大学鲁献蓉教授指出，对课堂提