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中职平面专业教学改革探索 摘要：在新课程改革背景下，中职学校平面专业迎来了挑战与机遇，从知识本位到能力本位是职业教育发展的趋势，同时也是职业教育适应市场经济的需要，笔者结合学生实际和教学实践，从教学内容、教学手段、评价机制、教师结构四个方面进行了教学改革的探索，希望为中职平面专业发展提供参考和借鉴。 关键词：能力本位；教学改革；平面专业 能力本位的职教理念在20世纪90年代引进我国并得到普及和发展，从知识本位到能力本位是职业教育发展趋势，是职业教育适应市场经济的必然选择。随着信息技术与产业结构的迅猛发展，以就业为导向的职业教育需要以能力为导向的课程来实现，为了让学生适应未来不断变化创新的岗位工作，走可持续发展之职业道路，基于能力本位的教学改革，势在必行。 一、当前中职平面专业教学现状 （一）新生入校文化基础差。学生情况的分析有利于教师教学管理工作的精准定位。从我校近几年新生入学的数据统计，农村及县镇户籍学生约占89.5%，城市户籍学生点少数；初中应届毕业生中约30%的学生没有参加中考，直接入读中职学校；从新生入校成绩来统计，基础较好学生约占20%，基础一般学生约占45%，成绩较差学生约占35%。总体来说学生生源普遍质量不高，文化基础薄弱，缺乏学习动力和目标，对未来没有规划。（二）教材结构不合理，以知识为核心。根据2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求学生毕业前应在取得学历证书的基础上取得相关证书，要求学生掌握相关能力以适应社会需要，而现行的平面专业教材大部分结构不合理，以知识为核心，或是知识点分散在各种工具和菜单中，缺乏系统性和应用实效性。以Photoshop课程为例，传统的教材中为完成一个作品绘制，通常按由点到线到面，一步一步完成作品框架，然后还要分别处理色彩、特效等，涉及的知识点繁多，要多次练习才领悟彼此的联系与区别，很难实现以能力为本位的培养目标。（三）传统的考试制度，重理论轻实践。考试是检验教学效果，通过考试可以检查学生的学习能力和其它能力。长期以来，对学生的考核主要以期中考试、期末考试的卷面成绩为主，这样的成绩主要反映学生的知识掌握而很难全面客观检验学生的其它能力也易造成高分低能的现象。传统的考试方式，由于时间和空间的限制，在考试内容上偏重于知识点的考核，而忽视了分析能力、应用能力、创新设计能力的培养。不能全面客观的评价学生的水平。（四）师资队伍结构不完善当前中职学校平面专业教师队伍结构不完善，基本是大学本科毕业后直接入校任教，缺乏专业学科带头人。虽然在专业理论知识方面基础比较扎实，但由于大学毕业后直接入职，缺乏社会实践工作经验，没有丰富的专业岗位相关实践经验，对学生的实践学习指导作用有限，对学生就业能力培养是个制约。 二、基于能力本位的专业教学改革实践 （一）基于能力本位，重构教学内容，教学内容模块化。小时候我们玩过搭积木的游戏，一块块看似简单、零散的积木，经过不同的组合可以搭成不同的东西，以Photoshop这门课程为例，传统的教学中，知识点是分散在各种工具和菜单之中，传统的教法过程繁杂，涉及的知识又多，在教学实践中一个作品要反复练习后，学生才能掌握作品的重点和难点，掌握不同工具的联系与区别，更重要的是不能很好的体现解决问题的思路。于是我们根据学生的能力和实践需要将教学内容进行重构，将教学内容模块化，即将相关联的知识点进行打包组装，整合成一个个的模块，就像是一个个的“积木”，教学内容模块化的核心就是把知识点根据功能和需要进行组合，形成模块，在教学实践中学生以这些模块为学习目标。通过掌握这些知识模块的技能，就能用这些模块进行组合，设计出作品了。教学模块是根据相关知识的功能和学生的能力为出发点整合的。学生通过学习模块后，就能够获得相关方面的能力。在教学实践中，我们通常会先展示一个作品，然后引导学生像疱丁解牛那样，从作品的外形、颜色、滤镜效果等方面分解作品，找到相应的知识模块去实现这些。例如，做一个企业标志，引导学生们分析，为了完成企业标志形状部分的制作，应该用哪些形状模块；然后再分析企业标志色彩部分可能要用到哪些色彩、图层模块；最后分析企业标志的特效部分，可能用到哪些特效模块，这样就把企业标志作品拆分成了一个个独立的模块，然后要求学生们根据分析到的各种模块，从形状模块到色彩模块最后是特效修饰模块，逐一绘制，最后完成作品制作。通过这样的模块化分析作品，使得作品层次分明、结构清晰，提高了教学效率。然后再由学生们自己动手进行相关的知识模块应用和组合，最终完成作品，整个过程既有游戏性，又充满了探索与挑战性，学生不但能掌握基本工具的使用方法，提高了分析能力，更重要的是学会了遇到问题自己进行知识分析，运用掌握的相关知识模块，实现作品的设计。知识模