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乡村留守儿童品德教育相关思考 一、幼儿园“留守儿童”品德教育的现状分析 民乐县现有“留守儿童”13157人，占在校学生的27.5%。其中学前儿童1266人，占“留守儿童”总数的9.62%。农村的“留守儿童”大体上可以分为两种类型：一类是父母亲中的一方外出打工，留下另一方照顾孩子，形成“单亲孩子”，这类占40%左右；另一类是父母双方外出打工，孩子托付给祖父母、外祖父母或者邻里、亲戚，形成“孤儿”，占60%左右。这类儿童由于长时间亲情的失去，加上孩子早期教育的不完善，导致他们在成长过程中出现心理不健全的状态。㈠性格内向，与群体格格不入“留守儿童”的通病是心理孤独。长时间没有人管制，他们的行为处于没有限制或者限制不合理的情况，大多数幼儿缺乏一定的社交行为能力。这些孩子中，有的缺乏热情，不合群，对他人冷漠；有的性格孤僻，很少说话，独来独往。这类孩子的临时监护人忽略了与孩子进行交流，导致孩子性格内向、不合群。㈡逆反心理严重“留守儿童”的逆反心理很强，对抗情绪极其严重，不遵守日常的活动规定，喜欢和别人吵闹、打架、胡作非为；不听管束，一切按照自己的想法行事。代管人如果教育失当，孩子容易形成毒霸专横、以自我为中心的性格。㈢缺乏学习榜样“留守儿童”正处在这样一个特殊阶段，需要父母在各方面为他做出表率，成为他们的行为榜样，例如在性格、个性等方面的发展。在这个阶段如果父母缺失，会给孩子留下一定的心理阴影。农村父母缺乏对幼儿进行早期教育必要性的认识，造成幼儿的家庭教育不足。㈣道德失范现象增多由于大多数农村“留守儿童”是和祖辈生活在一起，祖辈的文化层次较低，对孩子溺爱现象严重，只求孩子平安无事，在物质上满足孩子的要求，对孩子的精神需求、道德习惯养成缺乏关注。由于缺乏有效地管束，造成孩子道德失范的现象严重，不遵守规章制度，甚至成为失足少年，走上违法犯罪的道路。 二、农村“留守儿童”思想品德问题的原因分析 家庭和学校是农村“留守儿童”生活的主要场所，也是影响农村“留守儿童”思想品德形成的一个原因，整个的社会环境是影响农村“留守儿童”思想品德形成的宏观原因。㈠家庭教育不健全由于长期的外出务工，父母和子女之间缺乏沟通，子女不能得到父母的关爱，父母也不能及时了解子女的心理变化。教育水平、思想观念等的限制，使留守儿童的父母普遍存在着忽视子女思想品德教育的现象。由于缺乏父母的引导和情感支撑，“留守儿童”容易产生消极、悲观、自暴自弃的心理，使得学生良好思想品德的形成受到限制。㈡教育观念、教育资源的限制农村“留守儿童”的问题是在我国经济社会发展中遇到的，农村“留守儿童”思想品德教育问题没有引起人们足够的重视。由此，学校只重视传授知识而忽略了对品德的培养，片面的追求升学率。农村“留守儿童”思想品德被忽视的一个重要原因是教育资源分配不均衡。城市与农村的教育资源分配差距过大，部分农村学校面临着资金短缺、师资紧缺的情况。㈢配套政策不完善尽管国家出台了相应的文件，但是现行制度和机构设置的不完善是留守儿童问题无法得到解决的原因之一。首先，社会分层使得农民工的经济和社会地位低下，影响儿童思想品德的形成。其次，保护农民工、农村留守儿童合法权益的机制还不健全。政府对农民工的就业保障、子女的教育问题监管力度不够，他们的合法权益无法得到及时保障。最后，社会大环境的负面影响。孩子的自控能力较差，很容易陷入思想误区。 三、对“留守儿童”进行品德教育的方法 ㈠增强 “留守儿童”的自信心幼儿园应该为”留守儿童”提供活动的空间，让他们可以充分展示自己的个性，增强他们的自信心，使他们的努力得到别人的肯定。例如某些小朋友性格比较内向，教师可以鼓励他们多参加集体活动，展示他们的作品，引起大家的关注。同时，幼儿教师应当为这部分儿童多创造和其他小朋友交往的机会，使他们感受到集体活动的乐趣，强化其沟通交流能力。 ㈡提升 “留守儿童”的能力、意志通过适当的教育和开展活动，促进“留守儿童”能力、意志的发展。幼儿教师可以采用“小老师”的办法，鼓励有进步的“留守儿童”担当“小老师”的角色，给他们创造展示自己才能和个性的机会。这种方法可以增加“留守儿童”的自信心，提高其表达能力，使他们受到更多的关爱，降低他们由于教育断层带来的不良影响。适当的活动也有助于儿童能力的提高，在幼儿园开展丰富多彩的活动，让他们和同伴一起活动、做游戏，通过交流、沟通与其他伙伴建立友谊，使他们学会团结协作、互帮互助。充分感受到集体活动所带来的温暖。通过交流、沟通与其他伙伴建立友谊。 ㈢做好与家庭的联系工作，强化家庭教育的责任 做好与家长的联系工作，定期走访家长，通过教师的努力，端正家长的教育观念，使家长掌握与孩子沟通的技巧、方法，与家长一起