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乡村青年教师学习力审思与提振 摘要：作为发展乡村教育的新生力量，乡村青年教师是提高乡村教育质量的重要突破口。目前，乡村青年教师学习存在内驱力不足、吸纳力弱、互惠力缺乏以及转化力退化等问题。在布迪厄的场域理论视角下，教师学习力的影响因素包括学校场域、教师惯习与主导资本。提振乡村青年教师学习力需要从以下几个方面着手：通过学校场域为教师赋权增能，在关怀中唤醒教师的学习内驱力；培育教师共同体惯习，在对话中生成教师的学习吸纳力和互惠力；凸显乡土文化资本，在实践中创生教师的学习转化力。 关键词：场域；惯习；资本；乡村青年教师；教师学习力 教师学习力是教师在教育实践活动中逐渐形成的吸纳、储存、转化和管理各种知识的综合能力，是一种促进教师专业发展的力量，包括内驱力、吸纳力、互惠力和转化力。知识体系始终处于动态的解构与重构之中，而随着信息技术的不断更迭，知识更新速度也逐渐加快。面对此种境遇，乡村青年教师需要具备良好的学习力，不断更新和完善自己的知识体系，从而为自己的教学增添新的色彩和活力。 一、乡村青年教师学习力发展的困境 乡村教育的发展依靠乡村青年教师持续不断的学习和专业素养的提升。乡村青年教师作为乡村社会的知识分子，他们除了为学生“传道、授业、解惑”外，还应不断获取新的知识和技能，做到常教常新。学习力直接关系着教师的专业素养，但当前乡村青年教师的学习情况不容乐观，归根结底是教师学习力弱化导致，具体表现为学习内驱力不足、学习吸纳力弱、学习互惠力缺乏以及学习转化力退化。（一）“恃才不学”：学习内驱力不足。内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，它在个体与环境的相互作用的过程中产生。学习内驱力是指教师由于意识到自身的学习需要而产生的一种内在学习动力［１］，是教师在学习中从“要我学”转变成“我要学”的核心动力，也是教师专业发展的内部驱动力。当前部分乡村青年教师认为自己已经接受过职前师范教育，因而满足于已有的知识结构，没有意识到知识的飞速更新需要自己不断充电学习。［２］同时，由于工作负担繁重，乡村青年教师们缺乏学习的时间和精力。据调查，某中心小学６个班级只有７名教师，每位教师几乎包教一个班。除了教学，他们还要完成批改作业、辅导学生、安排课外活动等工作，很少有闲暇时间用于学习。［３］此外，乡村学校场域中优质教育资源匮乏，教师尚未形成自主学习的动力机制，因此导致教师学习内驱力不足。学习内驱力作为触发教师学习的关键，决定着教师学习的内在自觉性。当学习内驱力日渐减弱的时候，教师学习便缺少主动性。“恃才不学”的态度，导致乡村青年教师在专业成长过程中困难多、速度慢。（二）“学无所得”：学习吸纳力弱。学习吸纳力是指教师在具体的理论与实践情境的学习中，对新知识、新理论、新事物、新观念等的理解和内化能力，是教师学习的基础能力。教师学习不是在真空中“舞蹈”，而是在真实的教育情境或专业培训中吸收新的理论与经验，并将这些学习成果融入原有的知识结构中。近年来党和国家出台一系列的政策文件支持乡村教师的发展，如《乡村教师支持计划（２０１５—２０２０年）》中将“全面提升乡村教师能力素质”作为主要的举措之一。为了使乡村青年教师的能力素质有所提升，乡村学校通过校本研究、听课与评课等形式给教师提供学习的平台。此外，学校也会定期派优秀青年教师参加专业培训，但很多教师参加完这些学习活动后并“无所得”，这在一定程度上暴露了教师学习中吸纳力弱的缺陷。在当今的乡村青年教师学习中，许多教师将听课、评课、专业培训等学习活动当作强制性任务去完成，在接受培训时持旁观者的心态，导致所获得的知识处于短时记忆状态，没有内化为自己的知识结构，因而其知识获得与应用能力水平较低。［４］（三）“独学无友”：学习互惠力缺乏。学习互惠力是指教师在学习中善于与他人合作、对话探究的能力。［５］在“共享”的时代中，学习互惠力是教师学习的支撑，也是学习社会性的彰显。教师学习的互惠力可以帮助教师建立良好人际关系，营造和谐学习氛围，促进青年教师迅速成长。正如《礼记?学记》所言，“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。在优质教育资源缺乏的乡村学校中，教师间的合作学习是培养学习互惠力最基本的途径，是实现“１＋１＞２”的有效策略，同时还能加强教师间的理解和信任。然而，在应试教育的压力之下，学生激烈竞争的背后是教师之间、学校之间的竞争。每个教师都想在竞争中获胜，因而在日常的教学活动中，教师往往倾向于自己摸索教学规律，逃避甚至拒绝与其他教师交流并分享经验，教师之间的关系更多呈现一种竞争而非合作的态势。在这种情况下，乡村青年教师处于一种孤立的状态，主观上缺乏合作学习的意识。此外，由于学校没有营造一种合作学习的文化氛围，使教师之间的凝聚感、认同感弱，导致乡村青年教师往往不能够从同质性和互